Развитие инклюзивного образования в школе

Введение

В последние годы инклюзивное образование стало глобальным приоритетом, направленным на предоставление равных образовательных возможностей всем учащимся, независимо от их способностей и развития. Развитие среды инклюзивного образования в школе является крайне актуальным по нескольким причинам:

• инклюзивное образование способствует созданию среды, где все дети, включая тех с особыми образовательными потребностями, имеют равные возможности для получения качественного образования. Это способствует формированию более равноправного образовательного пространства;
• инклюзивное образование способствует развитию толерантности, уважения и понимания различий среди учащихся. Это помогает формировать более дружественную и поддерживающую среду в школе;
• инклюзивная среда способствует развитию индивидуальных подходов к обучению, что может улучшить качество образования для всех учащихся;
• инклюзивное образование помогает детям развивать навыки сотрудничества, адаптации и взаимодействия с разнообразными людьми, что важно для успешной адаптации в реальном мире.

Концепция инклюзивного образования предполагает совместное обучение и воспитание детей с особыми образовательными возможностями и нормотипичными детьми. Однако отсутствие необходимых условий препятствует успешной реализации этой идеи. Такие проблемы, как нехватка ресурсов, организационные проблемы, финансовые ограничения, отношение общества и менталитет преподавательского состава, часто препятствуют развитию инклюзии в целом.

Материалы и методы

Методологической основой инклюзивной педагогики являются идеи взаимосвязи с коррекционной, реабилитационной и специальной педагогики, идеи философской антропологии о человеке как духовном существе, который развивается и самоопределяется. В исследовании применялась авторская методика инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Непосредственно исследование осуществлялось на базе КГУ «Общеобразовательная школа № 19 отдела образования города Костаная» Управления образования акимата Костанайской области. 

Обзор литературы

Поиску решений организации инклюзивной среды (в том числе детей), в различных ее аспектах, посвящены многие исследования как в России, так и за рубежом. В настоящее время эксперты из различных научных сфер Х.Х. Малофеев, Н.И. Скок, Е.Р. Ярская-Смирнова, Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, В.П. Гудонис, Н.Д. Шматко проводят обширные исследования по различным аспектам, касающимся интеграция людей с ограниченными возможностями в социальную структуру. Особое внимание в исследованиях этих специалистов уделяется анализу образовательной инклюзии. 

Инклюзивное образование требует подходящих материальных ресурсов для удовлетворения разнообразных потребностей людей с ограниченными возможностями, включая в себя соответствующие учебные материалы, технологические инструменты и вспомогательные устройства, которые обеспечивают равное участие в образовательной среде [1]. Без этих необходимых ресурсов невозможно реализовать весь потенциал инклюзивного образования.

Практика показывает, что в большинстве как российских, так и казахстанских школ отсутствуют учителя поддержки, ассистенты учителя, тьюторы для ребенка с ОВЗ. За реализацию инклюзии в классе в основном отвечает педагог, который должен постоянно повышать свою квалификацию, изучать инновационные стратегии и методики преподавания, адаптирующие образовательный опыт к уникальным потребностям и возможностям учащихся с особыми потребностями. 

По словам Е.С. Тушуевой, Б.Б. Горскина, Т.С. Овчинниковой концепция инклюзивного образования заключается в принятии и приспособлении детей путем адаптации системы образования к их конкретным потребностям. Эти дети, которых часто называют детьми с ограниченными возможностями, страдают от физических или психических расстройств, препятствующих их общему развитию [2]. Ухудшение состояния здоровья, с которым сталкиваются эти дети, создает проблемы при попытке разработать образовательные программы, которые могут быть реализованы вне общеобразовательных учреждений. Чтобы обеспечить эффективные образовательные возможности, специальное образование использует различные стратегии и подходы, учитывающие уникальные потребности и способности этих детей. 

Большинство детей с ограниченными возможностями, как правило, проявляют ограниченную познавательную активность, отсутствие мотивации к выполнению учебных заданий и сниженный уровень самостоятельности и продуктивности. В результате становится крайне важным исследовать и внедрять активные формы, методы и техники обучения в качестве необходимых предпосылок для повышения эффективности современных коррекционных и развивающих подходов. Отдавая приоритет активным формам и методам обучения, можно привить детям с ограниченными возможностями чувство любопытства и вовлеченности. 

Для достижения целей инклюзивного образования решающее значение имеет создание среды, направленной на максимальное развитие способностей и потенциала детей с особыми образовательными возможностями. Интеграция активных методов обучения и современных информационных технологий в образовательную систему позволяет создать подходящие условия в классе и за его пределами, даже для детей с ограниченными возможностями. Эти инструменты могут помочь преподавателям адаптировать свой подход к удовлетворению разнообразных потребностей учащихся, гарантируя, что никто не останется в стороне [3]. 

Основная цель школы состоит в том, чтобы содействовать обеспечению каждого выпускника необходимыми знаниями, навыками и качествами, необходимыми для уверенного ведения независимой жизни. Уделяя особое внимание всестороннему образованию, которое развивает практические жизненные навыки, критическое мышление и способности к решению проблем, школа играет жизненно важную роль к подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к реальной жизни, его активной социализации. Этого можно достичь путем создания и воспроизведения сложных, но реалистичных условий для детей такой категории [4].

На образовательные потребности детей с ОВЗ прямое влияние оказывают их особенности в развитии (познавательном, психическом, психофизическом). Такие потребности формируют общую структуру и подходы к образовательному процессу. 

Важнейшей потребностью детей с ограниченными возможностями является потребность в индивидуальном обучении. Поскольку у каждого ребенка с ОВЗ свой уникальный стиль обучения, темп и предпочтения. Поэтому важно адаптировать методы обучения и материалы в соответствии с конкретными потребностями и способностями обучаемого. Такой индивидуальный подход гарантирует, что дети с ОВЗ получат необходимую поддержку и руководство для максимального раскрытия своего потенциала в обучении.

Детям с ограниченными возможностями часто требуются доступные и инклюзивные условия обучения. Эти условия должны проектироваться с тщательным учетом физической, сенсорной и когнитивной доступности. Это означает обеспечение соответствующих пандусов, лифтов, вспомогательных устройств и специальных помещений для размещения различных типов инвалидов. Кроме того, инклюзивная среда обучения подчеркивает важность разнообразия и способствует инклюзивности, воспитывая чувство принадлежности и принятия у детей с ограниченными возможностями.

Кроме того, дети с ограниченными возможностями нуждаются в социальной интеграции и взаимодействии. Важно создавать для них возможности взаимодействовать со своими сверстниками и участвовать в общественной деятельности. Развитие социальных навыков и налаживание позитивных взаимоотношений не только повышает их общее благополучие, но и облегчает их интеграцию в общество. Образовательный процесс должен активно способствовать командной работе, сотрудничеству и коммуникации, чтобы способствовать инклюзивному социальному опыту.

Дети с ограниченными возможностями нуждаются в эмоциональной и психологической поддержке. Проблемы, с которыми они сталкиваются ежедневно, часто могут привести к разочарованию, низкой самооценке или чувству изоляции. Для удовлетворения этих потребностей педагоги и лица, осуществляющие уход, должны обеспечить заботливую и поддерживающую среду, в которой будут признание их достижений, поощрение и содействие эмоциональному самовыражению. 

Н.С. Кожанова, обобщая, выделяет следующие особые потребности, которые распространены среди детей с ограниченными возможностями [5]. 

• ранняя коррекционная и развивающая работа с детьми с ОВЗ; 
• индивидуализация обучения детей с ОВЗ; 
• необходимость применения специальных средств, методов и приемов обучения детей с ОВЗ; 
• изменения в содержании образования (например, введение специальных разделов, сокращение объема содержания); 
• обеспечение особой пространственно-временной организации образовательной среды для детей с ОВЗ; 
• максимальное расширение образовательного пространства. 

Благодаря совместным усилиям педагогов, родителей и сообщества в целом, адаптируя подходы к обучению, обеспечивая доступную среду обучения, способствуя социальной интеграции и предлагая эмоциональную поддержку инклюзивное образование продолжает развиваться и трансформировать образовательный ландшафт в направлении более справедливого и инклюзивного будущего.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ литературы позволил разработать методику инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. 

Проверка методики проходила на базе КГУ «Общеобразовательная школа №19 отдела образования города Костаная» Управления образования акимата Костанайской области. В ходе опытной работы использовалась смешанная (комбинированная) модель инклюзивного обучения. В нем 1-2 учащихся с ОВЗ, но с более высоким уровнем психофизического и языкового развития допускаются в класс, в котором обучаются обычные учащиеся одной школы.

Здесь наряду со школьными учителями необходима помощь дефектолога и психолога. Учитель-дефектолог проводит систематические занятия с детьми с ограниченными возможностями (индивидуально или в малых группах), а также помогает вести работу с ребенком, который учится и воспитывается вместе со сверстниками, посещая занятия в общеобразовательных классах.

Наши исследования также показывают, что само по себе обучение в массовых школах не может обеспечить всех направлений работы с ребенком с ограниченными возможностями, особенно в случае применения специальных методик и технологий инклюзивного обучения. Здесь, несомненно, нужна помощь родителей. Поэтому родителям детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо с рекомендациями педагогов и дефектолога уделять внимание развитию речи ребенка дома, пополнению и закреплению усвоенного на уроке учебного материала, организации различных развивающих его игр, интересных видов работы в свободное время ребенка.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы учителям школы, родителям и учителю-дефектологу, участвующим в ней, были даны специально разработанные рекомендации. Эти рекомендации содержали сведения об основных направлениях работы, которую каждый из них выполняет в работе с детьми с ограниченными возможностями, их содержании, видах и методах работы, которые он использует, направлениях взаимодействия.

А именно:

а) учитель общеобразовательного класса:

• психологическая готовность работать с ребенком с ограниченными возможностями;
• желание ребенка с ограниченными возможностями наладить отношения с родителями, оказать им помощь;
• всестороннее изучение личности ребенка со специальными образовательными потребностями;
• адаптация ребенка с ограниченными возможностями к классу, новым условиям обучения, содействие его построению приятных отношений с обычными сверстниками и совместному участию во всех видах деятельности;
• оказание помощи ребенку с ограниченными возможностями в желании общаться с окружающими, овладении необходимыми ему приемами;
• информирование родителей учащихся о том, что в классе обучается ребенок-инвалид;
• планирование уроков и внеклассных мероприятий в соответствии с требованиями инклюзивного обучения;
• знание и эффективное использование технологий и методик инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями;
• мониторинг хода инклюзивного обучения и самостоятельный анализ его результатов.

б) родители:

• организация ежедневной учебной работы ребенка на дому;
• постоянное развитие словарного общения ребенка в бытовых условиях;
• активное участие в организации школьной жизни ребенка с ограниченными возможностями.

в) учитель-дефектолог:

• консультирует родителей о том, нецелесообразно ли посещать школу ребенка с отклонениями в развитии или ребенок не готов к интегрированному обучению;
• консультирует родителей поэтапно, так как хорошо знает уровень общего и языкового развития детей с ограниченными возможностями, обучающихся в массовых школах;
• проводит самостоятельную или подгрупповую работу по развитию речи, обучению чтению и письму, развитию слуха с детьми с ограниченными возможностями, обучающимися на основе методики инклюзивного обучения в коррекционных (коррекционных) кабинетах массовых школ.

Разработанная в ходе исследования методика инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе обеспечила:

1. интегрированное обучение (организация и проведение интегрированных занятий) детей с ограниченными возможностями здоровья с успешно развивающимися учащимися в общеобразовательных классах;
2. проведение занятий учителем-дефектологом в условиях «гибких классов»;
3. проведение самостоятельной или групповой работы с детьми с ограниченными возможностями в коррекционных кабинетах;
4. организация в системе внеклассных мероприятий видов взаимодействия и взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками.

При обучении детей с ограниченными возможностями вместе с обычными учащимися учитель-дефектолог, родители и учитель общеобразовательной школы совместно разделяют ответственность за то, чтобы отстающий в развитии ребенок вошел в коллектив сверстников, подружился с ними. Такой ребенок по возможности должен участвовать в работе класса, ход урока не должен прерывать темп. Обучение детей с ОВЗ в «гибких» классах направлено на воспитание у детей уверенности в своих силах, возможностях, поскольку успехи в обучении, влияют на формирование у него адекватной самооценки и уверенности в своих силах. 

Контроль учебных достижений детей с ОВЗ, обучающихся совместно с детьми успешного развития, переносится на занятия в «гибких» классах или индивидуальные коррекционные часы, контрольные работы составляются в соответствии с уровнем развития детей с ОВЗ, оцениваются в соответствии с требованиями коррекционной образовательной программы. В ходе исследования были выявлены следующие критерии контроля и оценки результатов инклюзивного обучения на основе анализа нормативной документации, научной, научно-методической литературы:

• уровень освоения детьми с ОВЗ учебных программ, предусмотренных для нормотипичных детей;
• уровень языкового развития и формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ;
• включение детей с ОВЗ в разные виды познавательной деятельности.

Реализация методики инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе позволила достичь следующих результатов.

 Во-первых, заметно сократилось число учащихся, которые не успевают и отстают к концу учебного года, уменьшилось число учащихся с ОВЗ, направляемых в специализированные учебные заведения (TPMPK); повысилось количество обучаемых детей с особенностями в развитии, в общеобразовательной школе, подтверждая организацию реальной инклюзии.

Во-вторых, отмечается, что содействие совместной деятельности между нормально развивающимися детьми и детьми с ограниченными возможностями не только меняет взгляды учителей на потенциал их инклюзивного образования в средних школах, но и позволяет им приобрести новые и ценные профессиональные навыки. И в-третьих, родительское сообщество принимает и рассматривает инклюзивное образование как полезное применение как для нормально развивающихся детей, так и для детей с ограниченными возможностями.

Заключение

Развитие инклюзивной среды в школе включает в себя использование различных средств, методов и инструментов, которые поддерживают уровень включенности, равенства в образовательной среде. Особое внимание, по мнения автора, должно уделяться занятиям по самостоятельной или групповой работе с детьми с ограниченными возможностями, на которых будут использоваться дифференцированные задания, элементы мультисенсорного обучения, специальные образовательные технологии для повышения мотивации учащихся. Успешность в целом инклюзивного образования будет зависеть от активности педагогов, а также программно-методического обеспечения образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения всех субъектов инклюзивной практики.