Становление инклюзивной культуры младших школьников

Инклюзивное образование, которое в последнее время получило законодательное закрепление, все активнее входит в практику современной школы, призывая тем самым образовательную организацию к серьезным изменениям.

Понимание того, что у школ есть собственная уникальная культурная идентичность, также появилось недавно. Для инклюзивного образования – это мощный инструмент, который помогает изменить линии поведения всех членов школьного сообщества по отношению к детям с ОВЗ.

Целью инклюзивной среды в школах является создание таких образовательных условий, которые обеспечивали бы всем детям возможность удовлетворения их познавательной потребности, личностного, социального (культурного, духовно-нравственного) и физического развития [1].

Создание позитивной инклюзивной культуры школы обусловлено общими ценностями, взглядами, традициями и нормами поведения для всех членов школьного сообщества.

Для построения в образовательном учреждении системы «мягкой инклюзивной культуры», комфортной для всех участников образовательного процесса, необходимо провести существенные изменения в организации и содержании учебно-воспитательного процесса. Хочется отметить, что в малокомплектных, например, сельских, школах, в отличие от полнокомплектных, эти изменения пройдут намного легче. Это обусловлено тем, что в качестве ресурса для компенсации дефицита культурных и социальных контактов можно использовать взаимодействие учащихся разных возрастов, не только в воспитательной и внеурочной работе, но и в рамках самих учебных занятий [2].

Создание инклюзивной культуры школьников включает:

• развитие толерантности и терпимости к разным категориям людей, с различными особенностями здоровья, внешности, разной веры исповедания, национальной принадлежности и т.д.;
• развитие навыков общения, расширение знаний об особенностях общения с представителями разных культур, с людьми имеющими особенности
• развития: плохое зрение, слух;
• развитие коммуникативной компетентности.

Опыт практической работы показал, что успешному внедрению инклюзии на первых этапах будут способствовать:

• уроки доброты, задачи которых заключаются в формировании толерантного отношения к людям с особенностями в развитии;
• творческие фестивали и конкурсы, во время их проведения возможно создание атмосферы равного партнерства обычных детей и детей с ОВЗ;
• организации встреч с паралимпийцами, а также людьми, которые несмотря на свои ограниченные возможности добились высоких показателей (бальные танцы колясочников, слабовидящие художники и мастера прикладного творчества, театры простодушных актеров, работа в общественных организациях и т.д.).

В Федеральных государственных стандартах второго поколения прописано, что учащиеся должны овладеть «универсальными учебными действиями», в том числе и коммуникативными. Создание особой инклюзивной среды в образовательном учреждении научит детей слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партера и самого себя. Педагоги и специалисты, которые будут развивать вышеописанные компетенции в инклюзивном пространстве, смогут повысить свой профессиональный уровень, самореализоваться. Правильно созданная инклюзивная среда создаст все условия для решения сложных образовательных и воспитательных задач, будет способствовать развитию сознания школьника, умению проводить внутреннюю и внешнюю оценку своих действий и поступков. Современные реалии показывают, как важно и детям с ОВЗ, и детям-инвалидам, и детям с условной нормой овладеть навыком адекватного оценивания себя по отношению к окружающему социуму и осознанно выбирать дальнейший профессиональный путь, а во взрослой жизни создавать устойчивые семьи, включаться в профессиональные и социальные сообщества.

Образование может называться инклюзивным лишь тогда, когда ребенок включен в культуру образовательного учреждения. Выделяется три вида культуры, включение в которые важны для ребенка:

• культура обучения;
• культура ухода (оказание помощи ребенку в самообслуживании);
• культура поведения сверстников.

Под влиянием каких факторов происходит становление культуры поведения детей в современной образовательной организации? Это лишь один из немногих вопросов, который может возникнуть у администрации образовательной организации, заинтересованной в развитии инклюзивной практики. От чего зависит культура поведения детей в инклюзивной среде?

Ответ, на первый взгляд, кажется очевидным: фактор личности (педагога, родителя, ребенка) и фактор среды (социальная среда). Однако, если погрузиться в проблематику инклюзивного образования, то мы понимаем, что такой ответ весьма условен.

А.С. Бысюк, К.Д. Некрасова провели исследование по анализу сложившейся ситуации в настоящее время в образовательных организациях Тверской области. В первую очередь их интересовал вопрос готовности педагогов к работе в новых условиях и ресурсы образовательной среды современной школы [3].

Результаты исследования позволяют утверждать, что многие педагоги сегодня оказываются не готовыми к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Причем эта неготовность проявляется в большей степени в отсутствии знаний в области специальной психологии и педагогики, а также в недостаточной степени сформированности когнитивного компонента в структуре профессиональной готовности. Отметим и тот факт, что у опрошенных педагогов такие составляющие инклюзивной готовности как когнитивный, коммуникативный и рефлексивный компоненты также сформированы на репродуктивном уровне [4]. Т.е. намерения и мотивы профессионального поведения по отношению к детям с особыми образовательными потребностями, как правило, носят эпизодический, ситуативный характер, не всегда адекватны условиям педагогической ситуации, недостаточно обобщены и не всегда могут переноситься в новые условия. При этом именно готовность к работе в инклюзивной практике может быть рассмотрена как одна из составляющих культуры поведения педагога.

Обращение к личности педагога и его готовности не является случайным, ведь дети тянутся именно к Личности. Педагог – образец, которому дети стремятся подражать, особенно это характерно для детей младшего школьного возраста. Связано это с закономерностями психического развития [5].

Личность педагога – важный фактор в развитии личности ребенка, но далеко не единственный. Сегодня, образовательная среда, как система условий развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [6], также способна оказать влияние на развивающуюся личность ребенка. Образовательная среда – это с одной стороны, совокупность отношений, которые формируются между субъектами образовательного процесса, с другой стороны – это то средство, благодаря которому возможно осуществление образовательного процесса в современной школе.

Для понимания актуального состояния школьной среды, ее ресурсов и ограничений в формировании и развитии инклюзивной культуры необходима экспертиза. Экспертиза образовательной среды позволит администрации скорректировать стратегию развития образовательной организации. Для проведения экспертизы, например, можно использовать параметры, предложенные В.А. Ясвиным.

В качестве отдельного параметра В.А. Ясвиным рассматривается и параметр «безопасность», включающий в себя ряд таких аспектов, как «безопасность во взаимоотношениях с другими учащимися, сверстниками и старшими; в отношениях с учителями, администрацией школы и другими носителями институциональной власти в образовательном учреждении, в отношениях с внешней средой обитания» [6]. Отчасти данный параметр может быть соотнесен с термином «психологическая безопасность», под которым принято понимать «состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников» [7]. По нашему мнению, именно психологическая безопасность будет являться одним из ключевых условий, обеспечивающих личностное развитие как детей, так и взрослых. Для психологически безопасной среды характерны ценности открытости и принятия, роста и развития; для такой среды фокус внимания смещен с ценностей социальных на ценности личностного плана. Создание такой безопасной среды возможно благодаря системе воспитательной работы, также ориентированной на индивидуально-личностное развитие, системе воспитания, в основу которой положены «такие ценностно-смысловые ядра как Сообщество, Толерантность и Диалог, Безопасность, Самореализация, Ситуация выбора, Поступок, Человековедение» [2].

А.С. Бысюк, К.Д. Некрасова в своем научном исследовании для диагностики параметра «безопасность образовательной среды» использовали опросник психологической безопасности С. Сухановой и Е. Суханова [8]. В опросе приняли участие педагоги школы и родители учеников начальных классов. Включение в опрос родителей не случайно. Родители согласно закону «Об образовании в РФ» являются активными субъектами образовательного процесса с одной стороны, а с другой стороны, формирование ценностных отношений и культуры поведения детей невозможно без активной помощи со стороны родителей. При этом также надо помнить, что у родителей учеников начальных классов также могут присутствовать свои опасения относительно включения детей с ОВЗ в образовательный процесс. Следовательно, работа с родителями становится еще одним направлением в работе педагога по формированию культуры поведения и принятию ценностей инклюзии.

Результаты опроса педагогов и родителей о восприятии ими образовательной среды одной из общеобразовательных школ г. Твери позволяют нам говорить о том, что в образовательной среде рассматриваемой школы четко сформирован вектор «пассивность». Безусловными плюсами среды с преобладанием пассивности можно назвать добросовестность, порядок и традиции; доброту и внутреннее благополучие. Однако такая среда во многом будет способствовать формированию в личности пассивности.

Родители в большей степени, чем сами педагоги признают значимость образовательной среды в формировании ценностных ориентиров детей. С одной стороны, данный факт может быть проинтерпретирован как делегирование своей (родительской) ответственности по развитию детей школе, с другой – признание родителями результатов работы педагогического коллектива.

Педагоги, в отличие от родителей, хотели бы видеть образовательную среду своей школы более открытой для взаимодействия с социальными партнерами, в том числе с родителями.

Позиция по отношению к младшим школьникам с ОВЗ очень противоречива. С одной стороны, детям с условной нормой развития интересно знать, кто такие дети-инвалиды, и они готовы им помогать, но, с другой – совершенно не хотят дружить, общаться и обучаться с ними. Позитивная сторона такой ситуации заключается в том, что на отношение к младшим школьникам с ОВЗ основное влияние оказывает мировоззрение взрослых, которое усваивается ребенком в процессе его развития, а не личный опыт общения, так как он отсутствует.

Итак, мы пришли к выводу, что понимание инклюзии как обеспечения равного доступа к получению образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей подразумевает трансформацию не только материально-технической базы и архитектурной среды школы, но и становление у всех субъектов образовательного процесса новой системы ценностных ориентаций. Это, в свою очередь, подразумевает развитие новых личностных качеств и изменения поведенческого стереотипа у педагогов, детей и родителей. Очевидно, что эти изменения невозможны вне определенной воспитывающей среды. Среды, для которой «другой», «поддержка», «уважение», «принятие», «доверие», «личность», «развитие», «эмпатия» - неотъемлемые составляющие системы ценностных ориентаций, как всей школы, так и каждого, кто находится в ней.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что ресурсами образовательной среды в развитии инклюзивной культуры и культуры поведения детей могут стать функциональная готовность педагогов к принятию идей инклюзивного образования, их эмоциональная отзывчивость, стремление наладить контакт со всеми участниками образовательного процесса.

Таким образом, решение вышеобозначенных проблем становления инклюзивной культуры у младших школьников будет способствовать более оптимальному развитию интегративных процессов, развивающихся в условиях инклюзивного образования. Для этого необходимо заняться не только повышением профессиональной психолого-педагогической компетенции педагогов, но и работать над психологическим барьером у родителей.

Также, важно уделить внимание созданию культурного пространства, атмосферы принятия и причастности в образовательных учреждениях, обеспечить доступ педагогам и специалистам к современной учебно-методической литературе, новым методам, методикам и приемам для эффективной работы с различными категориями детей.