Психолого-педагогические особенности детей-инофонов

Введение

В последние годы во многих российских регионах отмечается резкое увеличение числа мигрантов, многие из них приезжают вместе с семьями. По данным исследования Центра экономики непрерывного образования ИПЭИ РАНХиГС, на 2023 г. численность детей мигрантов в России составляла более 180 000 человек, из числа которых более 98% имеют иностранное гражданство, ряд отечественных политологов и социологов предполагают, что реальная численность в несколько раз больше.

Само понятие «миграция» (от лат. migration – переселение) означает «пересечение», «перемещение». В широком смысле миграция населения понимается «как территориальное перемещение людей, связанное с пересечением как внутренних, так и внешних границ независимо от целей мигрантов» [1]. Значительный вклад в разработку теории миграции населения внес американский социолог Эверетт С. Ли. В 1966 году в статье «Теория миграции» («A theory of migration») он переосмыслил теорию Э.Г. Равенштайна, уделив особое внимание притягивающим и выталкивающим факторам миграции [2]. Э.С. Ли отмечал, что в местах прибытия и выбытия мигранта действуют две группы факторов - позитивные и негативные, которые оказывают влияние на его решение о переезде (например, желание жить рядом с родственниками или трудности, с которыми придется столкнуться при переезде).

Проблема миграции вдвойне актуальна не только для науки, но и для современного общества. Данные проблемы можно определить как:

• нежелание трудовых мигрантов интегрироваться в новом культурном, социальном и юридическом пространстве;

• нехватка мест в образовательных организациях (в связи с большим притоком детей-мигрантов), нагрузка на финансовые структуры (выплата дополнительных пособий).

На данный момент рассматривается законопроект, который призван ограничить трудовым мигрантам право на перевозку семей в Россию. У данного законопроекта имеются, как сторонники, так и противники.

Структура детей мигрантов неоднородна и может быть разделена на следующие категории:

• дети-билингвы – это дети, одинаково хорошо владеющие как своим родным языком, так и другим, частично или в полной мере адаптированные в новый социум [3];

• дети-инофоны – это дети, принадлежащие к языковой и культурной общности, отличной от большинства коренного населения страны, в которой они живут и учатся, слабо владеющие языком данной страны, либо вовсе не говорящие на этом языке [4].

Психолого-педагогические характеристики этих двух групп детей сильно различаются и требуют независимого и детального рассмотрения.

Таким образом, цель данного исследования: рассмотреть психолого-педагогические особенности развития именно детей-инофонов.

Материалы и методы 

В ходе данного исследования были применены следующие методы: анализ теоретических источников по проблеме исследования, обобщение. 

Обзор литературы

В настоящее время практически в каждом образовательном учреждении учится достаточно большое количество детей таких мигрантов, т. е. детей, которые вместе с семьей мигрировали на постоянное место жительство в другое государство. Нами проанализирован ряд научных источников, освещающих эту проблему.

В работе Н.Я. Ушаковой, дети-инофоны рассматриваются как категория лиц, чьи семьи относительно недавно переехали в Россию, родители которых, также имеют трудности с русским языком, дома между собой общаются на родном языке. Для детей, данной категории русский язык не является родным, труден для восприятия, понимания и коммуникации» [5]. 

Т.И. Монастырская и соавторы в своей работе отметили, что дети мигрантов, в том числе дети-инофоны, наибольшие сложности испытывают в первые два года пребывания в новой стране, поскольку происходит не только адаптация к обучению в школе, а адаптация к новым условиям жизни [6].

Т.А. Шорина определяет «учащихся-инофонов» как иноэтническую группу детей, владеющих иными языковыми и фоновыми знаниями, для которых русский язык не является родным. К данной категории относятся дети из семей международных мигрантов, которые без специальной подготовки не могут обучаться в школе на русском языке [7].

Дети из семей мигрантов, как и любые другие дети, имеют свои психологические особенности, такие, например, как, гиперактивность или медлительность, трудности в обучении, или, наоборот, академическая одаренность [8].

Результаты исследования и их обсуждение

Дети-инофоны, то есть дети, говорящие на другом языке, отличаются от своих сверстников-носителей языка. Дети-инофоны – это ценные и интересные члены общества. Помогая им адаптироваться к новому языку и культуре, будет создаваться более инклюзивное и толерантное общество.

Изучив работы отечественных специалистов в области педагогики и психологии, можно выделить психолого-педагогические особенности, которые связанны с речевым развитием, с познавательным развитием, с эмоциональным состоянием и с социальной адаптацией. Стоит отметить, что языковые барьеры влияют на все перечисленные особенности. 

Рассмотрим каждую психолого-педагогическую особенность детей-инофонов подробно.

Речевое развитие. Инофоны могут отставать в развитии речи от сверстников, так как им нужно освоить новый язык. 

Сложности с грамматикой: таким детям может быть трудно усвоить сложные грамматические правила и идиомы нового языка.

Лексика: Их словарный запас может быть меньше, чем у сверстников, пока они не освоят новый язык. 

Важнейшие факторы в области речевого развития у детей-инофонов следующие: 

• они овладевают речью позже;

• объем словарного запаса на каждом из языков часто меньше, чем у сверстников, говорящих на одном языке, хотя общее количество слов в их лексиконе больше;

• они допускают многочисленные ошибки в произношении, согласовании прилагательных, местоимений, числительных с существительными по роду, числу и падежу, а также в употреблении предлогов и т.д.; 

• могут возникнуть трудности при освоении письменной речи второго языка; 

• при отсутствии практики возможна постепенная утрата менее доминирующего родного языка.

Связная устная речь играет особую роль в социализации детей-инофонов и имеет ряд типичных нарушений на различных уровнях:

• смысловые связи между частями рассказа;

• нарушение логических и грамматических связей между предложениями;

• связи между частями (членами) предложения, последовательности раскрытия темы.

Чем раньше начинается знакомство ребенка со вторым языком, тем выше его шансы на совершенное владение им, но только в том случае, когда общение с ним правильно организовано. Это предполагает, что нужно опираться на преимущества дошкольного возраста и обогащать жизнь ребенка разнообразным содержанием.

Н.Н. Касенова и соавт. определяют уровни владения развития русским языком у детей-инофонов [4]:

1. Предпороговый уровень. Ребенок практически не понимает речь, использует паралингвистические средства речи в качестве коммуникации (ОНР I уровня);

2. Пороговый уровень. Ребенок понимает обращенную речь в пределах элементарных фраз, аграмматично строит предложения, активно жестикулирует (ОНР I уровня);

3. Пороговый продвинутый уровень. Ребенок применяет в разговоре все части речи, но делает много ошибок. Речь становится связной, но допускаются пропуски главных и второстепенных членов (ОНР II уровня);

4. Продвинутый уровень. Ребенок владеет бытовым словарным запасом, формируется словообразование, но характерны трудности с обобщением и подбором синонимов, антонимов (ОНР III уровня).

Познавательное развитие. Как уже отмечалось ранее, в связи с трудностями связной речи у детей-инофонов, наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций, т.е. анализа, синтеза и обобщения. Также у детей данной категории, наблюдается снижение познавательной активности из-за сложностей в восприятии и усвоении информации.

Эмоциональные особенности. Дети-инофоны имеют свои эмоциональные особенности (замкнутость, агрессивность, вспыльчивость в ответ на непонимание сверстников, негативизм, плаксивость) по той причине, что не могут понять обращенные к ним высказывания, а также высказать свои мысли на понятном для большинства языке.

Особенности социальной адаптации. Все без исключения мигранты сталкиваются с вопросами социальной адаптации в период смены места жительства. Это влечет за собой ряд групповых трудностей, препятствующих обычному ходу интеграции мигрантов в принимающее социум. Особенно остро эти трудности затрагивают юных мигрантов. Дети-инофоны могут чувствовать себя изолированными от своих сверстников, потому что им трудно общаться. У них может быть страх говорить на новом языке из-за боязни ошибиться или не быть понятым. Также существуют трудности с пониманием шуток: дети-инофоны могут не понимать шуток и игровых ситуаций, так как их языковые навыки еще не достаточно развиты.

К трудностям, которые испытывают юные дети-инофоны относятся сильный стресс и фрустрация, что повышает риск их вовлечения в асоциальные действия, проявления враждебности и агрессии по отношению к окружающим. Такие личности могут становиться частью криминальных групп, дискредитирующих своих соотечественников и препятствующих их адаптации в обществе через разжигание розни и совершение правонарушений.

В целом, дети-инофоны могут отставать в учебе, так как им трудно понимать лекции, читать учебники и выполнять письменные задания. Они могут чувствовать себя разочарованными и усталыми от постоянных усилий по усвоению нового языка.

В вышеназванных явлениях высока роль социальных факторов, в т.ч. конфликты между мигрантами и коренным населением регионов, которые в большей степени обусловлены низким уровнем адаптации и негативным отношением к ним со стороны определённой части местного населения.

Предотвращение подобных конфликтов, возможно в следствии успешной образовательной и адаптационной деятельности детских садов, школ, высших учебных заведений и т.д. [10]. 

В.П. Засыпкин и соавторы выделяют ряд основных проблем, с которыми сталкиваются дети-инофоны в период адаптационного процесса:

• Сложность включения в иную культурную среду;

• Отсутствие представлений о нормах и базовых ценностях культуры российского общества;

• Незнание особенностей повседневного быта и норм межличностного общения;

• Трудности коммуникации в ученическом коллективе и с педагогическим персоналом;

•  Нелегко решаемые вопросы освоения учебного материала. 

Заключение

Языковые барьеры влияют на все перечисленные особенности, так как связная устная речь играет особую роль в социализации детей-инофонов. Соответственно, у детей-инофонов могут наблюдаться эмоциональные особенности, такие как замкнутость, агрессивность, вспыльчивость в ответ на непонимание сверстников. Кроме того, у них может отмечаться снижение познавательной активности, вызванное сложностями в восприятии и усвоении информации. В период адаптационного процесса, дети-инофоны сталкиваются с трудностями социальной адаптации, а именно стресс, фрустрация, различные конфликты, сложности включения в иную культурную среду, отсутствие представлений о нормах и базовых ценностях российского общества, нормах межличностного общения. Изучение особенностей детей-инофонов помогает педагогам разработать более эффективные методы обучения, учитывающие их языковые, культурные и эмоциональные потребности, лучше понимать процесс языкового развития и влияние билингвизма на когнитивные способности.