Взаимодействие семьи и школы в условиях малокомплектной сельской школы

Введение. Воспитание детей начинается именно с семьи, поскольку нравственные и культурные основы ребенок перенимает у близких окружающих его людей; направленное воздействие школы будет эффективным при повсеместном и заинтересованном участии родителей. Современная рыночная экономика обусловила смену приоритетов для многих людей, которым нужно искать средства для заработка, постоянно совершенствоваться и развиваться для обеспечения должного финансового положения. В таких условиях, к сожалению, родители отводят воспитание детей на второй план, а во многом полагаются в этом вопросе на школу и педагогов, считая воспитание исключительно их задачей. В связи с этим, остро стоит проблема обеспечения мотивации семьи к участию в процессе воспитания детей, что предъявляет новые требования к педагогической науке и практике, где должны быть проработаны вопросы сотрудничества семьи и школы.

Материалы и методы: анализ теоретических источников и педагогического опыта, систематизация.

Результаты исследования и их обсуждение. О важности взаимодействия семьи и школы писали Ш.А. Амонашвили [1], А.С. Макаренко [2], В.А. Сухомлинский [3], К.Д. Ушинский [4]. Анализ нормативных документов, регулирующих сферу российского образования, свидетельствует о том, что в современной России взаимодействие с семьей признается одним из приоритетных направлений. Закон «Об образовании в Российской Федерации» ориентирует на государственно-общественное управление образованием, взаимодействие с семьей в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения[1].

[1] Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Значимость организации сотрудничества школы и семьи отмечается в современных стандартах образовательной деятельности в РФ. В частности, в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования в качестве личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования названо «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций»[2].

[2] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373)

По мнению В.П. Фофанова, «взаимодействие всегда предполагает большую активность одной из сторон, при этом не исключая возможную активность другой стороны» [5, с. 145].

В исследованиях И.Б. Котова и Н.И. Шиянова понятие «взаимодействия» рассматривается в качестве косвенного или прямого взаимодействия субъектов определенного процесса (к примеру, образовательного) друг на друга, что формирует соответствующую и взаимообусловленную связь [6, с. 154].

И.В. Кощиенко отмечает, что «взаимодействие – условие и способ функционирования системы образования, обеспечивающий взаимообусловленность связей и отношений ее элементов; как интерактивный компонент педагогического общения, заключающийся в обмене действиями, в планировании общей деятельности» [7, с. 66].

Взаимодействие рассматривается как взаимная активность родителей учащихся и учителя, классного руководителя, в процессе которого осуществляется межличностный контакт между указанными участниками взаимодействия. В центре внимания находится всестороннее развитие личности учащегося и позитивная социализация, проявляющиеся в изменениях в поведении, деятельности, отношениях всех субъектов взаимодействия.

Выделяют следующие компоненты взаимодействия. Во-первых, обмен мыслями, знаниями, целями, т.е. информацией (коммуникативный компонент); во-вторых, обмен действиями (деятельностный компонент); в-третьих, процесс восприятия партнерами друг друга (перцептивно-эмоциональный компонент). В совокупности данные компоненты обеспечивают взаимопонимание людей и их полноценное взаимодействие.

По мнению Е.В. Коротаевой, в основе педагогического взаимодействия лежит «детерминированная образовательная ситуация, выражающаяся в наличии особой связи образовательных объектов и субъектов, которая, в итоге, влечет к определенным количественным и качественным изменениям сущности, организации и эффективности педагогического процесса» [8, с. 117]. Педагогическое взаимодействие - это личностный контакт субъектов образовательного процесса – учителей, учащихся и их родителей, он всегда направлен на какие-либо взаимные изменения в их поведении, установках, совместной деятельности.

Вопрос взаимодействия семьи и школы наиболее остро стоит в современной сельской малокомплектной школе.

Малокомплектная школа занимает особое место в жизнедеятельности небольшого села, фактически, является для жителей не только воспитательно-образовательным учреждением, но и настоящим культурным центром села. Малокомплектные школы характеризуются специфическими особенностями, среди которых достаточно замкнутый социум с уже сформировавшимися отношениями, наличие постоянного дефицита общения среди учащихся.

Вопрос взаимодействия семьи и школы наиболее остро стоит в современном селе. С одной стороны, в небольшом селе у учителя есть возможность ежедневно обмениваться с родителями информацией о поведении и успеваемости ребенка. А с другой стороны, наблюдается пассивность и безразличие многих родителей к вопросам образования и воспитания по разным причинам, в том числе: неудовлетворенность качеством образования, низкий культурный уровень самих родителей и другие.

Практика взаимодействия семей и школы в современных сельских малокомплектных школах нуждается в обновлении форм, методов и средств взаимодействия с родителями, – это жизненно необходимо для успешного решения задач воспитания и образования детей в современном обществе.

На наш взгляд, в основе эффективного взаимодействия школы и семьи лежит положение о том, что семья – это основа, главенствующее звено, поскольку именно в семье закладываются нравственные основы. Модель взаимодействия детей в классах сельской малокомплектной школы реализуется по принципу семейной модели: разновозрастные дети и доверительные отношения между ними. Дети в малокомплектной школе друг с другом хорошо знакомы и, как правило, много общаются и за пределами школы. Также отношения с учителями у школьников гораздо ближе, чем в массовых городских школах. Это положительно сказывается на дисциплине, создании почти семейной атмосферы взаимопомощи и поддержки. Можно сказать, что именном семья является образцом для выстаивания педагогического взаимодействия в малокомплектной школе.

Поэтому одной из задач учителя в малокомплектной школе состоит в том, чтобы привлечь родителей к воспитанию своих детей, не допустить полного перекладывания на школу функций родителей.

В связи с этим, основной целью взаимодействия семьи и малокомплектной сельской школы состоит в том, чтобы включить родителей в воспитательный и образовательный процесс через «формирование оптимальных педагогических и социально-психологических условий, обеспечивающих совместное сопровождение ребенка в образовательном процессе» [9, с. 29].

Заключение. Очень важно, чтобы родители принимали активное участие в школьной жизни, как образец примера и авторитета для учащихся. Участие родителей может быть самым разнообразным – от помощи в обеспечении жизнедеятельности малокомплектной школы до включения в проектную деятельность и участия в культурно-просветительских событиях в течение всего учебного года. Взаимодействие с родителями особенно актуально также в связи с естественными трудностями организации учебно-воспитательной деятельности, обусловленными небольшой численностью учебного коллектива учеников и учителей. Взаимодействие с родителями особенно значимо в современной малокомплектной школе; при этом, основной целью взаимодействия с семьей является интеграция родителей в воспитательное пространство школы, проявляющееся в непосредственном участии семьи в воспитании учащихся.