Ценностно-смысловой подход как инструмент формирования личности школьника

Введение

Проблема определения нравственной позиции человека, нравственного развития личности, воспитания нравственных качеств является одной из актуальных вопросов для всего общества в целом. Система ценностных ориентации имеет многоуровневую структуру и не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере случайных жизненных ситуаций [1]. Вершина ее – ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности. В этом контексте особо значимой для школы становится проблема ориентации школьников в мире ценностей общества, т.к. это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. 

Обзор литературы

Эволюция ценностей происходит постоянно, изменяя приоритеты, обесценивания одни и выдвигая другие. В настоящее время, когда идет процесс объединения человечества в решении глобальных проблем современности, теория ценностей переживает свое возрождение в связи с новыми социальными, научно-техническими реальностями действительности, поскольку все большую роль в содержании мироощущения, мировоззрения новых поколений начинают играть категории мира, жизни человека, жизнетворчества. Сейчас, как никогда, ощущается необходимость знаний о человеке как педагогической цели, который в свою очередь должен опираться на обновленную философскую картину мира, на общечеловеческие ценности [2].

Исследованию именно нравственных ценностных ориентаций посвящен ряд теоретических и эмпирических работ А.В. Кирьяковой, Н.Е. Щурковой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Здравомыслова, В.Н. Мясишева, Б.Г. Ольшанского, В.А. Ядова, в которых представлены подходы к процессу формирования ценностных ориентаций. Наиболее сложной является проблема разработки операционального аспекта присвоения данного компонента в содержании образования.

Нравственные ценностные ориентации – это сложное многоуровневое психическое образование, «отражающее способность осуществлять осознанный выбор той модели межличностного взаимодействия, которая соответствует личностному смыслу добра и зла, сформированному в процессе индивидуального психического развития и усвоения общественных правил поведения» [3]. 

К ключевым компонентам нравственных ориентаций относятся:

• нравственные представления; 

• понимание нравственных категорий; 

• нравственная идентификация; 

• нравственные поведенческие проявления;

• эмоциональные переживания нравственного выбора. 

Учитывая то, что ценности, являясь в содержательном аспекте системообразующим элементом эмоционально-ценностного компонента, нами сделаны определенные шаги в проектировании эмоционально-ценностного компонента в содержание образования Сибирской школы нового поколения г. Омска. Для этого экспериментальной группой педагогов были: 

• определены, какие группы ценностей должны войти в содержание школьного образования, т.к. педагоги школы, ставя перед собой задачу формирования общечеловеческих ценностей и ценностного отношения к ним, могут в образовательном процессе отражать свою субъективную систему ценностей, при этом часто полагаясь на интуицию.

• иерархии ценностей на разных ступенях образования. Ведь каждый школьник не просто выбирает ценности. Он придает им различную значимость, т.е. выстраивает их в определенной иерархической системе.

Материалы и методы

В периоды работы над исследованием использовались следующие методы: общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, обобщение фактов и теории исследований по изучаемой проблеме). Применены методика «Если бы я был волшебником..», метод изучения ценностных ориентаций М. Рокича, метод прямого ранжирования ценностей.

Результаты исследования и их обсуждение

На основе работ Н.Е. Щурковой педагоги экспериментальных групп школы выделили этапы освоения нравственных ценностей учащимися, в зависимости от возрастных ступеней развития ученика [4; 5]:

1. Первая ступень (начальная школа): 

• аксиологический этап – как обращение личности к высшим духовным ценностям;

• гносеологический этап – как включение личности в процесс познания высших ценностей;

2. Вторая ступень (основная школа):

• гносеологический этап – продолжается;

• когнитивный этап – как познание личностью через призму высших ценностей самого себя, своих возможностей;

• ориентационный этап – как выявление ядра нравственной ориентации человека, его отношения к окружающему миру, людям, самому себе;

3. Третья ступень (средняя школа):

• ориентационный этап – продолжается;

• результативный этап – как механизм становления структуры человеческого Я.

Для изучения ценностных ориентации и направленности личности учащихся в начальной школе использовалась методика «Если бы я был волшебником..». При анализе результатов изучения направленности учащихся начальной школы отмечается следующее:

• увеличивается число учащихся, имеющих направленность на других людей с 19% в 1 классе до 38% в 4 классе и направленность на мир с 2% в 1 классе до 43% в 4 классе; 

• уменьшается направленность учащихся на себя с 68% в 1 классе до 38% в 4 классе. 

Таким образом, наблюдается изменение направленности и включение а мир ребенка Других и Мира. Это может быть обусловлено тем, что учащиеся усваивают социальные нормы общения и взаимодействия с другими людьми при обучении, участии в жизни класса, школы, единстве коллективной учебной деятельности и общения. 

Для изучения ценностных ориентаций учащихся 8-11 классов был использован метод М. Рокича (МИЦО), метод прямого ранжирования ценностей. МИЦО М. Рокича предназначена первоначально для изучения ценностных ориентаций взрослых, и в условиях школы она была модифицирована применительно к учащимся. 

Проведенные предварительные исследования показали, что стандартная процедура ранжирования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова, В.А. Ядова всех восемнадцати ценностей, когда у некоторых учащихся, может быть, еще не сложился психологический механизм ценностного выбора, может существенно искажать психологическую сторону особенностей формирования ценностных ориентаций. Поэтому, сначала для учащихся 5-7 классов, позже для остальных учащихся 8-11 класса методика была адаптирована с учетом возраста. 

Первоначально, при использовании стандартной процедуры М. Рокича проводилось ранжирование 18 общечеловеческих, нравственных ценностей. Потом процедура ранжирования ценностей упрощена для учащихся, которые из всего списка ценностей выбирали и ранжировали только пять, наиболее значимых. При анализе результатов выявлено, что данная процедура более понятна для учащихся, проста в обработке, менее трудоемка при подведении итогов, дает более явные результаты и позволяет, наряду с выявлением приоритетных ценностей, определить и ценностно-ориентационное единство класса. Помимо этого, по предложению учащихся добавлена в предлагаемый список ценностей такая ценность как «Семья», что отражает систему ценностных ориентаций, принятую в той среде, в которой ребенок проводит большую часть своей жизни (в родительской семье).

По итогам диагностики выявилось следующее:

• ведущей, наиболее востребованной ценностью на протяжении всех лет исследования является «Добро»; ценность, характеризующая высшую человеческую потребность; при взрослении учащихся наблюдается постепенное снижение первого рангового места этой ценности для 74% учащихся 5-х классов до 4-5 места для 32%-44% учащихся 10-11 класса; при этом ценностно-ориентационное единство класса уменьшается – становится шире круг востребованных ценностей для разных учащихся;

• по итогам 2022-2023 учебного года, на 1-2 место вышли такие ценности, обеспечивающие качество жизни, как «Семья» (внесена в список по предложению учащихся) – для 55%-87% учащихся, «Здоровье» – для 55%-82% учащихся;

• среди значимых ценностей ценность «Хорошие и верные друзья» занимает на протяжении всех лет исследования стабильно 3-5 места;

• абсолютная ценность, мера всех вещей «Человек» является ведущей среди всей системы ценностей для 31%-45%, занимая 3-4 место;

• такая ценность, как «Активная деятельная жизнь» становится значимой для 35%-40% учащихся 9-11 классов, что связано с профессиональным и жизненным самоопределением, с проектированием жизненного пути.

Полагаем, что нами сделаны лишь первые шаги в проектировании эмоционально-ценностного компонента в содержание школьного образования и это сложный и длительный процесс. Очевидны вопросы, которые предстоит решать школьному коллективу сегодня, завтра и последующие годы: Каковы педагогические закономерности и механизмы присвоения ценностей? Как повысить педагогические условия становления жизненных ориентиров школьников? Насколько школа выступает фактором мотивации поведения, источником рождения смыслов и ценностей?

Круг перечисленных вопросов подтолкнул нас к продолжению работы в этом направлении. Анализ работ ученых-психологов вывел нас на нормативно-ценностный, социально-психологический и ценностно-смысловой подходы к выявлению и формированию ценностных ориентаций личности. Так, были выбраны ценностно-смысловой подход, который представлен в современной отечественной психологии работами Д.А. Леонтьева, Ф.Е. Василюка, А. Хараша, Б.С. Братуся [6]. Говоря о ценностных аспектах жизни человека, представители этого направления имеют в виду прежде всего «нравственный строй, способность руководствоваться в своем поведении высшими ценностями жизни» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Это предполагает включенность личности в социокультурную коммуникацию и осуществление выбора на ценностно-смысловой основе [7].

Для нас было важным разработать подходы к формированию ценностно-смыслового компонента деятельности педагога, родителя, ученика, при этом мы опирались на следующие положения: 

• осознание своей индивидуальной системы личностных ценностей, оно влияет на способность человека проектировать и конструировать систему своих взаимоотношений.

• согласованность между личностными ценностями всех субъектов образовательного процесса и декларируемыми целями и задачами школы - необходимое условие конструктивной работы; 

• урегулирование отношений между содержательной и практической сторонами деятельности создает условия для постановки и реализации целей и определения методов их достижения. 

Для анализа ценностных ориентаций учащихся и родителей в школе были использованы факторный и таксономический анализ, а также группировка данных по сходным признакам. Итоги диагностики учащихся и родителей показали несколько сквозных тенденций, характеризующих ценностную сферы [8].

По учащимся: 

• наиболее предпочитаемыми у учащихся являются неизменные ценности, такие как «дружба», «знание», «общение» – терминальные ценности, «образованность», «воспитанность», «жизнерадостность» – инструментальные. По нашему мнению, эти ценности выделены, т.к. являются базовым ценностям этого возраста.

•  ценности «активная жизнь», «эффективность в делах», «счастье», «уверенность в себе» носят обобщенный характер, но с преобладанием гуманистической, общечеловеческой ориентации 

•  имеют место утилитарно-прагматические ценности «высокие запросы», «развлечения», «материальное благополучие».

По родителям: 

• приоритетными у родителей являются ценности «семья», «успехи детей», «здоровье» 

• «отдых, праздники» как ценности личностного характера, отдалены от участия в решении социально общественных проблем, не верят в возможность их решения и перемен к лучшему. 

• отсутствие ценностей “свобода”, “личное достоинство”, “профессионализм”. Это, по нашему мнению, направления, по которому традиционное сознание россиян устойчиво сопротивляется переменам.

По учителям:

• выделяются следующие терминальные ценности «человек», «мир», «природа», «творчество» это говорит о том, что направленность у педагогов на других людей и мир занимает одно из ведущих мест.

• инструментальные ценности (качества) представлены у педагогов большой группой и были разделены нами на пять групп: нравственные качества, коммуникативные качества, качества относящиеся к деятельности, активности; эстетические качества; 

Для анализа ценностных ориентаций учащихся и родителей мы использовали факторный и таксономический анализ, а также группировку данных по сходным признакам. 

Итоги диагностики учащихся и родителей показали несколько сквозных тенденций, характеризующих ценностную сферы.

Психолого-педагогический анализ показал, что существует общая тенденция, в которой на первый план время выходят прежде всего ценности, которые связаны с отражением наиболее острых проблем современной семьи [9]. Так, большую часть у всех занимает группа ценностей, которая характеризует устойчивое положение личности в жизни, но представляется второстепенной по сравнению с общечеловеческими ценностями, это «уверенность в себе», «активная деятельная жизнь», «самостоятельность», «творчество», «равенство», «материальная обеспеченность», «безопасность», «уверенность в завтрашнем дне». Вместе с этим, усиление роли таких ценностей, как материальный достаток и стабильность жизни – ценностей индивидуальной жизни не означает, что общечеловеческие ценности вообще утрачены, они лишь отошли на второй или третий план и пребывают в латентном состоянии

Заключение

Являясь структурными компонентами вербального сознания, ценностные ориентации нравственности функционируют как идеальные критерии оценки, как способы рационализации поведения и разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, являются образованием идейно-целевого плана, проявлением направленности личности, генеральной линией жизни человека. Свое проявление они находят в вербализованных программах и реальном поведении людей, в связи с чем доступны для экспериментального изучения, результаты которого, в свою очередь, могут быть применены для диагностики морального развития и формирования нравственного сознания личности. Вышесказанное предполагает, что логика продолжения работы будет реализовываться через:

• дальнейшее выявление и анализ ценностных приоритетов всех субъектов образовательного процесса;
• разработку методических средств проектирования эмоциональных реакций к этим ценностям в ситуациях активного взаимодействия; 
• обеспечение методических практико-деятельностных средств, которые предполагают воплощение ценностных ориентаций в реальной жизнедеятельности и поведении ребенка и педагога.