Современные методы обучения как средство мотивации овладения иностранными языками учащимися

Введение

Система обучения иностранным языкам ориентирована на активизацию учебной деятельности учащихся и повышение их мотивации к изучению иностранного языка путем создания комфортной, интересной и значимой для каждого ученика образовательной среды. Ряд педагогических подходов ставят во главу угла индивидуальность каждого ученика, стремясь обеспечить его личностный рост и саморазвитие:

• Индивидуализация обучения: учебный процесс строится с учетом уникальных особенностей каждого ученика, его сильных и слабых сторон, темпа усвоения информации и стиля обучения. Мы отходим от стандартизированных подходов, предлагая индивидуальные траектории обучения.

•  Ценностно-ориентированный подход: учебный материал отбирается и преподносится так, чтобы он носил ценность для ученика, соответствовал его интересам и жизненным планам. Мы стремимся сделать изучение языка не просто набором фактов, а инструментом для достижения личных целей.

• Компетентностный подход: основная цель обучения – формирование не только лингвистических навыков, но и широкого спектра компетенций, необходимых для успешной жизни в глобализованном мире. Сюда входят коммуникативные навыки, критическое мышление, креативность, способность к самообучению и т.д.

• Активное обучение, которое предполагает, что в учебном процессе используются активные методы и техники, стимулирующие активное участие учащихся: ролевые игры, дискуссии, проектная деятельность, коллективные задания.

Опора на данные подходы в целом, при построении системы обучения иностранному языку, выдвигает на первый план применение таких способов обучения и воспитания, которые бы мотивировали включение учащихся в активную учебную деятельность, что соотносится с принципами нашего исследования.

Обзор литературы

Проведенный анализ исследований по этому вопросу позволил рассматривать обучающегося на трех уровнях его организации: организма (биологический индивид), социального индивида и личности. Каждый из этих уровней характеризуется своей направленностью и активностью. В силу иерархической связи данных уровней тесно взаимосвязаны и различные виды активности. Биологический индивид (организм) характеризуется определенной конституцией, типом нервной системы, нейродинамическими свойствами мозга, разнообразными биологическими потребностями. На данном уровне активность разворачивается в системе «организм – среда». Социальный индивид обладает способностью осваивать окружающий мир, овладевать многообразными знаниями, умениями, деятельностью, подчиняться нормам, требованиям, правилам. Отсюда активность социального индивида детерминирована той деятельностью, в которую он включается. Личность можно описать через способность совершать выборы, строить жизненный путь, соотносить свое «Я» и координировать собственное поведение в системе отношений с окружением.

Свое развитие принцип активности находит в трудах прогрессивных педагогов-мыслителей, таких, как Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. В отечественной педагогике этот вопрос также нашел свое развитие. Особо здесь выделяются взгляды К.Д. Ушинского, который попытался не только обосновать собственно педагогические основы принципа активности, но и широко использовать данные психологии. Он рассматривал активность как определенное психическое явление, изучение законов которого выступает в качестве основы для построения системы педагогических воздействий.

В условиях обучения иностранному языку, потребность в формировании и развитии познавательной активности выходит на первый план среди приоритетных личностных качеств. Это требует определения подходов, путей, способов и средств, позволяющих с наибольшей эффективностью развивать познавательную активность учащихся в образовательном процессе. Проведенный анализ особенностей обучения иностранному языку позволил сделать вывод, что одним из эффективных путей развития познавательной активности является применение в учебном процессе активных и интерактивных методов обучения.

Кроме этого, интерактивное обучение формирует самодисциплину, волю, самостоятельность и мотивы учения [1].

Хотя среди ученых и практиков нет единого мнения на проблему активного обучения (личностно-ориентированного), все они едины в том, что данный подход является перспективным и обоснованным. Теоретические основы активных методов обучения разработаны Ж. Пиаже и П. Гальпериным. В основу своих обоснований они положили идеи о том, что в основе познания и мышления находится действие; что мышление имеет оперативный характер [2]. Следуя этим положениям, познание понимается как интеллектуальное действие, определяющее конкретное предметное действие. Мыслительные операции формируются на основе предметных операций, посредством интериоризации и переноса в мыслительный план [3]. Для практики обучения, процесс интериоризации имеет особую значимость, поскольку ведет к формированию мыслительных операций и новых понятий. Внешние действия становятся конструктивными элементами мышления.

Эффективное обучение возможно в условиях самостоятельной мыслительной деятельности. Операция и действия становятся базовыми элементами мышления. Знания и умения, сформированные посредством действий, предполагают прежде всего активное учение. Другими словами можно сказать, что современная школа посредством интерактивного обучения может создать условия для развития мышления, когнитивных умений и значимых мотивов учения. В этом смысле результат обучения всегда соотносят с уровнем активности учащегося. Включение учащегося в динамическую и активную познавательную деятельность позволяет исключить репродуктивные методы обучения.

Б.З. Зельдович, Н.М. Сперанская считают, что активные методы способствуют реализации взаимосвязи субъекта и содержания посредством активных форм обучения. Важно именно то, насколько активно и продуктивно действует субъект в акте учения. В зависимости от интенсивности участия субъекта в процессе учения и насколько это участие стимулирует его интересы, мотивы, предопределяется тип педагогических технологий и методов обучения. Часто интерактивные методы называют эвристическими, которые ориентированы на развитие мышления, компетенции, воображения и творчества [4].

Некоторые ученые к интерактивному обучению относят индивидуализацию процесса обучения, обучения в коллективе и в группе. В отличие от данного подхода, современная педагогика опирается на взаимосвязь форм обучения, рассматривая последнее как единое целое [5].

Х.И. Амонова, разрабатывая собственную дидактическую систему, к активным методам относит: проблематизацию, исследования, эксперимент, упражнения, работу в группах [6]. Активные методы обучения английскому языку способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы в классе, что, в свою очередь, положительно влияет на мотивацию учащихся.

Результаты исследования и их обсуждение

Разработка и внедрение инновационных активных методик должны учитывать следующие принципы:

• соответствие целям обучения: методы должны быть направлены на достижение конкретных, четко сформулированных целей обучения.

• природе речевой деятельности: методы должны учитывать специфику речевой деятельности и способствовать её естественному развитию.

•  коммуникативным ситуациям: обучение должно происходить в контексте аутентичных коммуникативных ситуаций, близких к реальной жизни.

• организационным формам и этапам обучения: методы должны органично вписываться в общую структуру учебного процесса и быть адаптированы к различным его этапам.

• речевой активности: методы должны максимально стимулировать речевую активность учащихся, позволяя им практиковаться в использовании изучаемого языка в различных ситуациях [7; 8].

В контексте первого принципа – соответствие природе и функциям целеполаганий – активные методы отбираются посредством сравнения действий, лежащих в их основе и с целеполаганиями, ориентирующими учащихся на те или иные речевые действия [9]. Если эти действия совпадают или являются совместимыми, то данный метод может быть отобран для использования в учебном процессе. Например: цель «учащийся сможет разыгрывать и развивать диалог» предполагает следующие речевые действия учащихся: слушание, вопрос, реплика, ответ. Данные речевые действия можно вызвать при помощи следующих методов: разыгрывание диалога по ролям, работа в парах, эвристическая беседа и т.п. Указанные методы направлены на стимулирование речевых действий, характерных для диалогической деятельности.

Другой пример связан с целью «учащийся может составлять устные рассказы». Данная цель предлагает следующие действия: подбор темы, выбор языковых и речевых средств, составление плана, озвучивание текста. Реализация данной цели предлагает использование таких методов, как составление рассказов по образцу, составление рассказов по вопросам, составление плана рассказа.

Выбор активных методов обучения иностранному языку должен учитывать специфику каждого из четырех основных речевых навыков: аудирования, говорения, чтения и письма:

• Аудирование: для развития навыков аудирования эффективны методы, ориентированные на восприятие устной речи.

• Целевое прослушивание: задания на выделение ключевой информации, понимание основной идеи текста.

• Детальное прослушивание: задания на извлечение конкретных фактов и деталей.

• Анализ аудиоматериалов: обсуждение особенностей речи, интонации, темпа.

• Сопоставление аудио и визуальных материалов: подключение визуальной информации для лучшего восприятия.

• Говорение: развитие навыков говорения требует активного вовлечения учащихся в коммуникативный процесс.

• Чтение: навыки чтения развиваются через разнообразные виды работы с текстом.

• Аналитическое чтение: выделение ключевых моментов, определение главной мысли, составление плана.

• Критическое чтение: оценка достоверности информации, выявление субъективной оценки.

• Чтение в голос: развитие навыков выразительного чтения.

Важным принципом при отборе активных методов обучения является принцип «соответствия природе и функциям содержания обучения иностранному языку». В систему содержания обычно включают: речевые ситуации, тексты (художественные, научные, кулинарные и т.д.), грамматический, языковой материал. Если основной содержательной единицей выступает «речевая ситуация», то ведущими методами будут: разыгрывание диалога, работа в парах, обсуждение и т.д. Если основной содержательной единицей будет «художественный текст», то ведущими методами будут: беседы по вопросам, пересказ, сочинение.

Стимулирование речевой активности учащихся является ключевым фактором повышения мотивации к изучению иностранного языка. Несмотря на оптимальный выбор активных методов, внешние (психологический климат) и внутренние (уровень подготовки) факторы могут снижать мотивацию. Для её повышения необходим комплексный подход, включающий создание благоприятной учебной среды, индивидуализацию обучения, постановку достижимых целей, использование разнообразных методик и регулярную позитивную обратную связь, обеспечивающую постоянное подкрепление микроуспехов. Это способствует формированию положительной динамики и укрепляет веру в собственные способности, закладывая основу для долгосрочной мотивации.

Рассмотрим систему активных методов и учебных ситуаций, направленных на создание оптимальной мотивации изучения иностранных языков (Таблица 1).

Интеграция изучения иностранного языка с другими дисциплинами – является еще одним эффективным методом. Например, использование изучаемого языка при изучении истории, географии, литературы. Это позволяет увидеть практическую ценность языка и усиливает мотивацию к обучению. Так, например, на уроке английского языка в 7 классе при изучении темы «Famous Explorers and their Discoveries» (Знаменитые исследователи и их открытия) была использована интеграция английского языка с дисциплинами: история и география.

В ходе занятия школьники смогут описывать известных исследователей и их открытия, используя английский язык, а также связать географические открытия с историческими событиями.

В начале урока учитель говорит: Hello! Today we're going to talk about famous explorers. But we won’t just learn about their journeys – we’ll also connect them to the history and geography of their discoveries. / Привет! Сегодня мы поговорим о знаменитых исследователях. Но мы не только узнаем об их путешествиях – мы также свяжем их географические открытия с историческими событиями. Далее школьники выполняют следующие задания:

• описывают страну – родину Христофора Колумба;

• называют его самое известное путешествие;

• ищут маршрут, по которому плыл Колумб;

• называют континенты, которые соединил Колумб;

• обозначают маршрут Колумба;

• обсуждают географические последствия его плавания.

Все это происходит на уроке английского языка, с использованием изученной лексики и грамматических конструкции. Это демонстрирует, как можно интегрировать изучение английского языка с историей и географией, делая урок более интересным и познавательным для учащихся. Учащиеся практикуют язык в знакомом контексте, укрепляя свои знания и в других предметах.

Интересно использование еще одного метода – Flipped Classroom (Перевернутый класс). В педагогической модели «перевернутого класса» типичное введение нового теоретического учебного материала во время аудиторных занятий и организация самостоятельной работы обучающихся в форме домашних заданий представлены наоборот [10].

Чтобы включить учебные материалы в виде видео, аудио, текстов в урок, их надо подготовить до занятия. Например, на уроке в 7 классе по теме Describing Places (Описание мест) можно использовать методику Перевернутый класс. Для этого домашнее задание включало в себя просмотр короткого видеоролика на английском языке, описывающего различные места (город, деревню, пляж), прослушивание аудиозаписи с описанием места (podcast) и изучение онлайн-текста с новой лексикой (вебсайт, адаптированный текст).

В видео и аудио использовалась целевая лексика, а текст содержал примеры предложений с новой грамматикой (Present Continuous для описания действия, прилагательные в сравнительной степени). Вся эта предварительная работа, сделанная дома, подготавливает учащихся к продуктивной работе на уроке, а урок сосредоточен на практическом применении полученных знаний и развитии языковых навыков.

Большинство методик являются вариациями на тему уже существующих, адаптированных под новые технологии или специфические потребности учащихся. Однако можно выделить некоторые подходы и техники, которые получают всё большее распространение, но ещё не стали повсеместно известными:

1. Обучение через геймификацию с использованием AR/VR технологий: Создание виртуальных миров и использование дополненной реальности для погружения в языковую среду. Например, использование VR-шлемов для «посещения» виртуальных городов, общение с виртуальными собеседниками, решение задач в игровой форме. Это более затратный и технически сложный подход, поэтому он ещё не получил широкого распространения.

2. Использование искусственного интеллекта (ИИ) для персонализации обучения: Адаптивные платформы, которые анализируют успеваемость учащихся и автоматически корректируют сложность заданий, подбирают индивидуальные материалы и оценивают прогресс. Хотя ИИ-платформы активно развиваются, их массовое использование в образовании ещё находится на стадии становления.

3. Обучение, ориентированное на развитие креативного мышления: Включение творческих заданий, например, написание коротких рассказов, создание видеороликов, музыкальных композиций на изучаемом языке. Так, обучение, основанное на проектах (Project-Based Learning) предполагает творческие задания как часть проектного обучения. Игровое обучение (Gamification) стимулирует креативность и вовлеченность школьников. Эти примеры демонстрируют, как творческие задания могут быть интегрированы в учебный процесс для развития креативного мышления. Ключевым аспектом является предоставление школьникам свободы выбора и возможности самовыражения.

Педагогическое исследование проводилось в Сибирской школе нового поколения Многопрофильной Академии непрерывного образования в апреле – мае 2024 года и представляло собой обучение иностранным языкам (английскому) с «включением» основных методов активизации: активное общение, коммуникативно-речевые ситуации, активные методы обучения. Уровень сформированности мотивов овладения иностранными языками учащимися после осуществления определялся как в контрольных, так и в экспериментальных классах. Целью диагностики было определение динамики уровня соответствующих мотивов на уроке и предпочтений школьников (таблица 2).

Как видно из таблицы, несколько изменилась динамика видов активности учащихся при изучении иностранных языков. Активные методы, включающие визуальные элементы (презентации, интерактивные доски, демонстрации) и аудиальные компоненты (аудиозаписи, дискуссии, ролевые игры) хорошо воспринимаются детьми. Использование онлайн-ресурсов: интеграция онлайн-платформ, интерактивных упражнений и образовательных игр может значительно повысить эффективность обучения. Важно, чтобы эти ресурсы соответствовали интересам детей и обеспечивали обратную связь.

Заключение

Анализ современных подходов к обучению иностранным языкам подтверждает высокую эффективность активных методов, ориентированных на стимулирование речевой и познавательной активности учащихся. Оптимальный подбор методик с учетом специфики речевых навыков (аудирования, говорения, чтения и письма) является ключевым фактором повышения мотивации и достижения успеха в обучении. Однако, эффективность активных методов зависит не только от правильного подбора методик, но и от создания благоприятной учебной среды, обеспечивающей позитивный психологический климат, индивидуальный подход и регулярную обратную связь. Внедрение инновационных технологий, таких как использование аутентичных аудиовизуальных материалов и проектной деятельности, позволяет значительно усилить мотивацию учащихся и сделать учебный процесс более эффективным и интересным.

Перспективным направлением дальнейших исследований является разработка адаптивных систем обучения, учитывающих индивидуальные особенности учащихся и автоматически подбирающих оптимальные методы и техники в зависимости от их уровня подготовки и стиля обучения. Также важно изучить влияние использования различных технологий (например, искусственного интеллекта) на эффективность активного обучения иностранным языкам. Необходимо провести дополнительные исследования для оценки долгосрочных результатов применения активных методов, а также разработать более точную систему оценки мотивации учащихся и их речевой активности.