Разработка методов и алгоритмов образовательной деятельности для повышения эффективности усвоения учебного материала в военных вузах

Введение

Ключевым элементом, который гарантирует высокий уровень профессионализма и качества курсантов военного вуза - будущих специалистов, является их эффективная учебная деятельность. Обучение курсантов направлено на развитие навыков, необходимых для успешной профессиональной карьеры. Поэтому освоение различных аспектов военно-профессиональной деятельности является основной целью учебного процесса военных вузов. Однако, выполнение учебных и военных обязанностей курсантами требует высокой концентрации и проходит в условиях значительных интеллектуальных, моральных, физических и эмоциональных нагрузок [1]. Чтобы сформировать квалифицированных военных специалистов, необходима эффективная учебная деятельность в рамках образовательного процесса военного вуза. Успешное освоение программы обучения зависит от способностей курсантов (включая концентрацию, память, восприятие и другие), а также их навыков задавать вопросы, как преподавателям, так и самим себе [2]. Ответственный подход к постановке вопросов способствует повышению эффективности учебной деятельности, позволяя раскрыть потенциал курсантов, стимулировать процесс обучения, обмена идеями, увеличить производительность и улучшить взаимопонимание между преподавателями и учебной группой [3].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивает важность самостоятельности обучающихся, что в связке с методом «вопрос-ответ» может значительно улучшить эффективность усвоения изучаемого материала курсантами. Работа над формулированием вопросов и поиском ответов может помочь развить у курсантов умение критически мыслить, независимо оценивать информацию и сохранять интерес к учебному процессу.

Материалы и методы

В рамках исследования изучены учебные, педагогические и научно-методические труды, в ходе их обработки и обобщения определены теоретические положения рассматриваемого вопроса. 

Обзор литературы

Проблема повышения качества усвоения материала в военных вузах" связана с рядом теоретических положений, которые авторы считают важным выделить: 

• позиции педагогической психологии об основных принципах и закономерностях усвоения знаний и навыков, психологических особенностей обучения взрослых, мотивации и внимания в процессе обучения (Лев Выготский, Жан Пиаже, Г.А. Максимова);
• идеи использования современных методов и форм обучения, включая интерактивные методы, проблемно-ориентированный подход, деловые игры, кейс-метод, эффективные технологии дистанционного обучения и другие подходы, способствующие повышению качества усвоения материала;
• положения в области управления образовательным процессом и образовательной деятельностью, включая планирование, контроль, оценку и коррекцию образовательного процесса для повышения эффективности обучения в военных учреждениях, предложенные учеными Фредди Тейлором, Питером Друкером [4], Эдвардом Демингом, Майклом Фуланом. Эти ученые рассматривают инсайты и методики, которые могут быть применены для повышения эффективности обучения в военных учебных заведениях; 
• концепции обучения в военных вузах, которые касаются специфики военного образования, включая военно-профессиональную подготовку, формирование лидерских качеств, дисциплинированность, принципы военной науки и истории, а также особенности организации учебно-воспитательного процесса: А.Н. Мироненко, российского педагога, который занимался вопросами военно-профессиональной подготовки и обучения в военных вузах, В.А. Богомолова, специалиста в области военно-педагогических и военно-научных исследований, В.И. Яковлева, академика Российской академии образования, известный своими работами в области образования и военной подготовки.

Результаты исследования и их обсуждение 

На период самого начала обучения в профессиональном образовании студент еще не располагает целым рядом необходимых новообразований, позволяющих ему занять активную позицию, на основе которой и формируются профессиональное мышление и профессиональные качества личности специалиста. Эти новообразования – проблемный подход к обучению, рефлексия своего образовательного движения, коммуникационные навыки, способствующие построению партнерских отношений со всеми участниками образовательного процесса – строятся непосредственное в процессе профессионального обучения. Их выработка – основная задача организации военного вуза. Опыт работы в Военно-воздушной академии им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина ВУЗе приводит к выводу, что не все курсанты располагают исходным уровнем готовности, на котором и может строится успешный «старт» в профессиональном образовании. Речь идет о комплексе прочных и разнообразных навыков учебно-интеллектуальной работы. 

Коллектив преподавателей разрабатывает и использует различные методики проведения занятий, которые позволяют при освоении конкретной учебной дисциплины отрабатывать необходимые навыки учебно-интеллектуальной работы, а затем переносить их на процесс профессионального обучения в целом. Так, например, при разработке методики, способной реализовать указанные цели, можно опираться на принцип – организация и построение учебно-познавательной работы как психосемиотического процесса, требующего перевода информации из одной знаковой системы в другую. Согласно этому принципу, во-первых, каждый элемент учебного материала может быть отражен в более или менее адекватной знаковой форме, эта форма зависит от самого содержания и характера информации. Во-вторых, знаковое фиксирование процесса решения любой задачи всегда материально воспроизводит (моделирует) и сами умственные действия. И, в-третьих, преобразование учебной информации представляет собой прием, безусловно активирующий мышление учащегося.

При построении учебно-познавательной работы как психосемиотического процесса основным методом работы с учебным материалом стала его визуализация. Конкретные ее формы общеизвестны, это – схематизация (схемы, отображающие динамический процесс, карточки); символизация; составление таблиц, формул, графиков. Визуализация позволяет придать учебной активности студента внешние, фиксируемые формы, которые могут быть подвергнуты контролю и экспертизе, стать предметом группового обсуждения и понимания, опорой для запоминания.

В рамках групповых занятий по дисциплине «Основы технической эксплуатации и ремонта средств измерений» по каждому учебному вопросу были разработаны карточки с конкретными вопросами по изучаемому материалу с указанием времени на выполнение задания, которое получено путем хронометража поиска ответов на поставленные вопросы. Примеры карточек для одного из групповых занятий представленные на рисунках 1 и 2.

В отличие от традиционной методики проведения групповых занятий, где обучающийся пассивно «поглощает» предоставляемые преподавателем знания, применение предлагаемого алгоритма «вопрос-ответ» будет способствовать развитию поисково-творческих способностей обучающегося.

 Помимо этого для стимулирования познавательной деятельности и мотивации обучающихся к активному участию в учебном процессе, при переходе к следующему учебному вопросу используем высказывания великих людей, направленные на силу знаний, что исходя из опыта проведения занятий является мощным инструментом мотивации. 

«Знание есть сила, и власть знания состоит в том, чтобы использовать его по правилам» – Томас Гоббс.

«Знание – лучшее оружие, которое можно использовать, чтобы изменить мир» – Галилео Галилей.

«Знание – это умение видеть, понимать и действовать» – Виктор Гюго.

«Знание – это сила, но только когда оно применяется» – Лев Толстой.

Эти высказывания подчеркивают важность знания и познания, а также их влияние на человеческую силу и возможности. Эти высказывания не только напоминают студентам о целях обучения и важности знаний, но и способствуют их вдохновению к самосовершенствованию и поиску новых путей к познанию. Такой инновационный подход позволяет создать поддерживающую атмосферу в учебной группе, где каждый студент может чувствовать себя важным и мотивированным. Кроме того, использование высказываний великих людей, направленных на силу знаний помогло создать вдохновляющую атмосферу в учебной группе и поддержать интерес курсантов к учебному процессу. В совокупности, проведение занятий по данному алгоритму эффективно обогатило образовательный процесс и способствовало повышению уровня образования и развития обучающихся.

В итоге, успешное освоение программы обучения и эффективное усвоение материала зависят от способностей курсантов, их навыков задавать вопросы и активного участия в учебном процессе. Сознательный подход к формулированию вопросов способствует не только улучшению понимания изучаемого материала, но и развитию критического мышления и самостоятельности в обучении. В этом контексте метод вопрос-ответ становится эффективным инструментом, способствующим стимулированию познавательной деятельности студентов.

Техника обучения "вопрос-ответ" имеет несколько важных целей и применяется в различных образовательных контекстах:

• самопроверка: может помочь самим студентам в самопроверке знаний. Через ответы на вопросы они могут оценить свой уровень понимания и усвоения материала;
• стимуляция активности; 
• повышение вовлеченности: задавая вопросы, преподаватель может увеличить вовлеченность студентов в учебный процесс, поскольку она требует от них активного участия и отклика;
• формирование навыков общения: в процессе "вопрос-ответ" студенты совершенствуют навыки устного общения, выражения своих мыслей и идей, давая устные ответы на вопросы преподавателя или своих товарищей.
• уточнение понимания: задавая вопросы, преподаватель может помочь студентам уточнить свое понимание темы, выявить пробелы в знаниях и сфокусироваться на ключевых аспектах учебного материала.

Таким образом, объединение метода вопрос-ответ и использование мудрых высказываний на учебном материале способствует не только эффективному усвоению знаний, но и интеллектуальному и личностному развитию курсантов. 

Диагностика качества учебного занятия, на котором применяются приведенные выше методы и алгоритмы в военном вузе может проводиться с использованием различных инструментов: 

• анкетирование: студенты могут заполнять анкеты, где высказывают свое мнение о качестве учебного занятия, оценивая понятность материала, качество преподавания, степень удовлетворенности и другие аспекты;
• наблюдение за проведением учебного занятия позволяет администрации и педагогам оценить степень привлечения студентов, использование интерактивных методов, качество взаимодействия преподавателя и студентов;
• анализ результатов учебного процесса, таких как успеваемость, результаты экзаменов, выполнение заданий и проектов;
• проведение фокус-групп, где студенты обсуждают свои впечатления от учебного занятия, анализируют его сильные и слабые стороны, может предоставить обратную связь;
• использование специализированных методик, таких как анализ учебных достижений, портфолио, анализ промежуточных контрольных работ.

Заключение

Проведение занятий с использованием описанных методов и алгоритмов повысило эффективность учебного процесса, активизировало участие студентов в обучении, способствовало развитию их критического мышления и самостоятельности. Этот подход также повысил мотивацию студентов, стимулируя их к постоянному самосовершенствованию и углубленному изучению учебного материала. Диагностические методики могут быть использованы в комплексе для более полной диагностики качества учебного занятия. Для оценки качеств учебных занятий готовится блок диагностических методик, которые будет использованы с целью учета особенностей студентов и реализацией принципов индивидуализации обучения в военном вузе.