Особенности организации работы школьников с электронным и бумажным текстом

Введение

Разработка и использование в учебном процессе электронных ресурсов является в настоящее время одним из приоритетных направлений модернизации образования. Правильное применение традиционных методов обучения в сочетании с современными информационными технологиями позволяет повысить качество обучения учащихся, качество освоения ими основных и дополнительных образовательных программ. Поэтому в обучении наряду с бумажным текстом на учебном занятии все чаще начинают использоваться электронные тексты, которые, как и бумажные тексты, являются важнейшими средствами обучения. Средства обучения ряд ученых, например Т.С. Назарова и Е.С. Полат, рассматривают как «материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности» [1, с. 134-135]. Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.

В настоящее время, работа с текстом, как с бумажным, так и с электронным, является неотъемлемой частью каждого урока. Организация работы учеников с текстом рассматривается как взаимодействие, целенаправленное и организуемое в объектно-субъектной системе «учитель – учебный текст – ученик». Текст содержит материалы для развития ключевых компетенций обучающихся, важнейшие из которых – ценностно-смысловая, общекультурная и коммуникативная. Информация, отображенная в тексте, задает схему восприятия любых школьных дисциплин. Педагог самостоятельно подбирает текст из различных источников (бумажных или электронных), детально его анализирует, выделяет в нем такие компоненты как содержательный, ценностный, деятельностный.

Взаимодействие учащихся на учебном занятии с текстом, независимо от его направленности, создает такую ситуацию, которая порождает мысль и ее реализацию в речи. Мыследеятельность школьников может протекать при их участии в дискуссии, монологическом высказывании, цитировании, чтении наизусть и в других творческих работах [2]. Поэтому использование в учебном процессе электронных и бумажных текстов связывают с процессами формирования у школьников социокультурного опыта, развития их познавательных и творческих способностей, мотивации учения, а также с организацией учебной деятельности, контролем (самоконтролем) ее результатов [3]. Следовательно, важнейшее значение учебных текстов в образовательном процессе реализуется не только в том, что они относятся к важнейшим компонентам управляемого процесса познания, усвоения, воспроизведения и овладения определенной деятельностью учащихся, но и в том, что они предназначены для реализации связи всех компонентов процесса учения: мотивов, целей, учебных задач, учебных действий, контроля и оценки, используемых в этом процессе.

Чтобы научить школьников работать с принципиально новой, виртуальной информацией, учитель теперь должен интегрировать в процесс освоения новых знаний и умений электронный текст. Несмотря на то, что электронные тексты в учебном процессе обладают такими же функциями, как и бумажные, они предусматривают новые возможности для организации образовательного процесса, недоступные ранее, пути их создания и применения постоянно совершенствуются. Современные методы представления информации включают в себя не только текст, но и звуковые, мультипликационные фрагменты, короткие видеоролики, которые обеспечивают облегчение восприятия предмета учащимися и наглядность предоставляемых данных. Поэтому использование наряду с традиционными средствами обучения электронных учебников, электронных платформ, текстов сети Интернет делает актуальными вопросы, связанные с особенностями использования электронных и бумажных текстов.

Методы и материалы

Для подробного изучения проблемы особенностей организации работы обучающихся с электронным и бумажным текстом нами было проведено диагностическое исследование с участием 15 учащихся 10-11 классов МБОУ «СОШ с. Орлик Чернянского района Белгородской области».

Результаты исследования

Разработанная нами анкета позволила выявить ряд значимых для организации обучения с использованием текстов фактов. Так, несмотря на происходящую цифровую трансформацию образования, большинство школьников указали на то, что они предпочитают бумажный текст электронному (67% обучающихся). Анализ ответов школьников позволил установить связь их предпочтений с такими факторами как скорость чтения, время запоминания, осмысление текста и его анализ. Большинство учеников (60%) указали, что скорость их чтения не зависит от формата текста. Однако, при чтении электронных источников они более рассредоточены и запоминают в целом прочитанное хуже, по сравнению с печатными изданиями. Большая доля обучающихся (73%) обозначила то, что при изучении материала с помощью печатного издания их внимательность выше, чем при чтении виртуального. При изучении текста традиционного формата обучающиеся меньше обращают внимание на факторы, которые отвлекают их от учебного процесса. Почти все опрошенные школьники указали на то, что текст в электронном формате позволяет запоминать больше деталей темы, так как наполнен медийным компонентом, а бумажный текст – лучше понимать общую картину.

При организации работы школьников, участников эксперимента, с бумажным и электронным текстами также был выделен ряд предпочтений школьников. Так, при работе с печатным текстом большинство школьников (80%) отметили полезную для них возможность вносить изменения прямо в полученный ими экземпляр бумажного текста, что позволило лучше осмыслить текст и увеличить скорость запоминания материала. Полученное наблюдение свидетельствует о том, что при организации работы с бумажным текстом учитель должен позволять ученикам вносить заметки карандашом или цветным маркером прямо в тексте. Для этого каждый школьник должен обладать личным экземпляром учебного материала. Значимой для школьников как при работе с бумажным, так и электронным текстом, оказалась информация, позволяющая структурировать содержание текста, обеспечивать его более глубокое осмысление. К ней они относят: таблицы, схемы, графики, диаграммы.

При работе с электронным текстом школьников привлекли не только его технические и информационные его составляющие, но и его удобность при его использовании. На это указали 93% участников эксперимента.

Школьники указали на то, что электронный текст занимает меньше места, чем огромное количество печатного текста, его можно использовать в различное время и в различных видах деятельности (например, при просмотре дома изученного на уроке материала).

Известно, что внешний вид изучаемого текста (шрифт, цвет) также играет важную роль в обучении. Ведущая роль в организации электронного образовательного пространства принадлежит характеристикам гаджетов, с помощью которых воспроизводится текст. На большом экране объем информации, доступной для понимания, преобладает над материалом, представленном на меньшем. В то же время длительное использование цифровых гаджетов приводит к дополнительной нагрузке на глаза. Это обусловлено тем, что разрешение экрана компьютера (планшета или телефона) значительно ниже, чем у бумажного текста. Символы, отображенные на мониторе, предстают перед учениками несколько неровными, слегка дрожащими. Этот фактор приводит к быстрой утомляемости и снижению производительности чтения [4].

В ходе эксперимента с участием школьников мы также выяснили, что почти каждый второй школьник (47%) лучше воспринимает бумажный текст, что связано с меньшей нагрузкой на органы зрения. В то же время 27% школьников указали на то, что электронный текст воспринимается лучше, чем бумажный, и что формат текста не имеет значения при работы с ним. Вероятно, эти школьники активно используют функции увеличения шрифта до комфортного для их чтения размера.

Из вышесказанного следует, что при организации работы школьников с электронным текстом не стоит забывать о гигиенических стандартах, которые учитывают психофизиологические особенности человека. В данных стандартах указаны оптимальные размеры текстовых блоков, допустимые шрифты, их цветовые варианты и интервалы между строками, словами и абзацами [5]. При использовании электронных текстов в процессе обучения педагог должен обратить внимание на его визуальные характеристики. Шрифт должен быть более 12 пунктов, так как экраны имеют способность уменьшать символы. При использовании электронного текста необходимо обратить внимание на то, что текст должен быть разбавлен цветовым градиентом. Данная техника представления текста облегчает нагрузку на органы зрения и увеличивает скорость чтения обучающихся; позволяет ученикам следовать заданной траектории обучения, выделять главное.

С учетом полученных данных рассмотрим особенности организации чтения обучающимися бумажных и электронных текстов школьников. Известно, что чтение бумажного носителя ученики начинают с левого верхнего края, а страницы идут в определенном порядке. Текст, представленный в учебниках, методических разработках к уроку, иллюстрирует те явления, которые разъясняются учащимся в процессе обучения, а также содержит в себе упражнения, вопросы и задания к пройденному материалу. Традиционный учебник содержит справочный материал, который при его использовании помогает в поиске необходимых сведений, обеспечивает более вдумчивую работу. К данному материалу относятся оглавление, вспомогательные указатели, списки рекомендуемой литературы по той или иной темы и система комментариев и примечаний [6].

Использование электронных учебников в современном школьном обучении обеспечивает учебный процесс более актуальным материалом. Это связано с тем, что создание электронного учебника в отличие от его традиционного учебника, рассчитанного на более длительный срок использования и требующего большего времени на его разработку, предполагает включение самых последних изменений в общественных сферах и научной среде. Следует учесть, что электронный текст в сравнении с его традиционным вариантом обладает большей гибкостью представления, что улучшает уровень восприятия исходной мысли автора. В качестве электронного текста учитель может использовать, как и электронные учебники, так и другие подобранные им интернет-ресурсы. Последовательность изучения блоков информации из электронного пространства на учебном занятии зависит от выбора учителя и может видоизменяться. Следует учесть: гиперссылки не дают возможность прочной фиксации информации в памяти и надолго сохранить указатели места.

Для создания учителем электронного обучающего текста недостаточно использования информации из обычного учебника, снабженной гиперссылками и обильным количеством иллюстрации. Для лучшего восприятия школьниками данное средство обучения должно быть оснащено определенной структурой. Она должна содержать оглавление, методические рекомендации по изучению темы, теоретическую часть с мультимедийными заданиями, задания для отработки полученных знаний на практике, методические рекомендации по выполнению письменных работ, список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы [7].

В электронном учебнике должно быть предусмотрено:

• наличие системы поиска нужных сведений по ключевому слову;
• возможности использования системы гиперссылок, которая за считанные секунды переносит ученика в запрошенный отрывок текста [4].

Исходя из того, что электронные учебники и учебные пособия, в сравнении с бумажными, имеют разветвленную или комбинированную структуру учебного материала, исследователь Е.Ю. Камынина рекомендует представлять содержательный материал в трех видах:

• в виде текста, рисунков, таблиц, графиков;
•  схемокурса – сокращенного графическо-текстового представления содержания учебника;
•  тестовой системы самопроверки (самоконтроля)» [8].

При подготовке электронного текста педагогу необходимо уделить особое внимание оформлению текстовых материалов. Лучшим вариантом форматирования информации является переработка учителем теоретических материалов собственных занятий и установление связи между ними, а также другими электронными ресурсами; представления в соответствии с индивидуальными предпочтениями и гигиеническими требованиями размера шрифта, способов оформления заголовков, колонтитулов и др. Для акцентирования внимания школьников на конкретной части текста можно использовать выделения ярким шрифтом, заливкой. Для подготовки электронного текста к учебному занятию учитель может преобразовать его исходный вид, сделав при этом текст более понятным для восприятия школьниками с помощью стилистической обработки, дорисовывания или перекрашивания картинки, наложения звуковых эффектов и др. При создании нового электронного текста учителю необходимо логически структурировать текст, использовать короткие предложения, необходимые пояснения с помощью гиперссылок. При создании электронных учебных пособий рекомендуется также включать гиперссылки для того, чтобы ученики смогли быстрее изучить дополнительный материал об интересующем их объекте.

Чтобы вызвать интерес к новому материалу с помощью организации игровой деятельности учителю следует воспользоваться существующими специальными приложениями и сервисами. Для более глубокого и заинтересованного погружения школьников в изучаемую тему обучение учителем может быть использовано музыкальное сопровождение, видеоиллюстрация более сложных составляющих изученного. В то же время при организации работы школьников с электронными текстами учителю необходимо ограничить отвлекающие факторы, так как они понижают сосредоточенность обучающихся на предоставленной информации.

Заключение

Вышесказанное позволяет утверждать, что ни один из форматов текста в образовательном процессе не должен исключать другой; работа, как с электронным, так и с бумажным текстом должна грамотно дозироваться, вытекая из поставленных на уроке целей. Не важно, какой текст учитель использует: электронный или бумажный. Необходимо, чтобы представленные к нему задания помогли учителю организовать смену движения школьников в познании от целого к целому: от «зоны неясных знаний» при целостном восприятии исследуемого объекта к знанию о незнании, а затем от знания к новому незнанию, т.е. от вопроса к новым вопросам. Это движение школьника в познании принципиально отличается от его движения в познании в традиционной модели обучения, при реализации которой он движется от незнания к знанию.