Методологические контуры ценностно-целевого контекста становления будущего педагога

Введение

Мы живем в развивающемся мире, который характеризуется глобальными изменениями, их неоднозначным видением различными странами и противоречивой оценкой в социальном пространстве мирового сообщества. Социальный, политический и культурный контекст преобразований заставляет ученых-исследователей обратиться к проблеме осмысления тревожных мировых трансформаций, к более тщательному профессиональному анализу приобретаемого обществом опыта освоения информационного пространства, к определению формата обсуждения и конфигурации становления ценностей и духовных ориентиров личности – будущего профессионала. Такая рефлексия сегодня необходима для системы образования и педагогической науки нашей страны, поскольку именно ценности определяют какими идеалами, мотивами и стратегиями деятельности и развития будут руководствоваться ее граждане в условиях необходимости духовной мобилизации российского общества.

Переход общества в исторически новое состояние требует серьезного переструктурирования педагогической науки. Сегодня происходят изменения в педагогике-дидактике, теории воспитания, частных методиках, педагогической психологии, поскольку идет разработка принципиально новых концепций, ставится много серьезных проблем, без решения которых невозможен прогресс образования. Актуальность решения задач подготовки современного педагога-профессионала подтверждается тем, что в стране идут реформы профессионального образования, ведется подготовка кадров для приоритетных областей народного хозяйства.

Так, обозначим ряд важных проблем, которые ждут сегодня своего решения в педагогической науке: проблема противостояния тревожным вызовам современного мира, через организацию воспитательной работы с подрастающими поколениями; проблема воспитания патриотизма с опорой на историю и традиционные ценности; проблема формирования у подрастающих поколений психологической готовности к любой созидательной социально необходимой деятельности; проблема преодоления и снятия напряженности, тревожности личности в нынешней реальности; проблема построения обновленного процесса обучения в условиях мощного информационного прессинга; проблема качественно новой подготовки и профессионального развития педагога; проблема раскрытия закономерностей, механизмов сочетания социализации и индивидуализации учащихся, выявления возможностей развития их сознания, самосознания, стимулов к самосовершенствованию, условий усиления эмоционально-волевой стабильности и многие другие.

Процессы преобразований в сфере высшего педагогического образования сегодня связаны с профессиональным развитием и становлением будущего педагога-профессионала в контексте ценностно-смыслового образовательного подхода, который способствует осознанию студентом миссии педагога, его целей и задач, его социального статуса и ответственности перед обществом. И в этой связи отметим, что одной из важнейших целей обновления образования в целом в условиях новых вызовов современности видится обозначение методологических контуров ценностно-целевого пространства становления и саморазвития личности будущего педагога-профессионала.

Материалы и методы

В ходе исследования были применены следующие методы: теоретические – анализ, синтез, объяснение, сравнение, обобщение, прогностические методы. Эмпирической базой исследования являются школьные и студенческие сообщества, социальные группы, представленные поколением молодежи и взрослыми поколениями, то есть дифференцированные по возрасту в зависимости от социокультурных и цифровых феноменов изменяющейся реальности сегодня. Использовались данные исследований актуальной тематики последних пяти лет политологов, философов, психологов, педагогов, социологов, в которых объектами исследований выступали проблемы построения обновленного процесса обучения студентов в условиях мощного информационного прессинга, а также проблемы раскрытия закономерностей развития субъектности личности, механизмов сочетания социализации и индивидуализации учащихся и студентов, выявления возможностей развития их сознания, самосознания, стимулов к самосовершенствованию.

Результаты исследования и их обсуждение

В ряду наиболее актуальных задач решаемых педагогом, стоит сегодня развитие личности и индивидуальности самого учащегося, его способностей, самостоятельности и самодеятельности, способности к саморазвитию. И этот процесс развития индивидуальности обучающегося и самореализации его личности становится важнейшей обновленной функцией учителя в современных условиях. Именно особенности и преобразования реальной жизни человека в современном перенасыщенном информацией обществе, требующем самостоятельных решений в ситуациях с высокой степенью изменчивости, нестабильности и неопределенности, задают новый вектор понимания доминирующей функции педагога в процессе становления личности учащегося, развивающегося будущего профессионала. Эта несомненная доминанта деятельности педагога является одной из опорных методологических установок успешной реализации процесса саморазвития человека.

В своих рассуждениях начнем с того, что общекультурный уровень нации во многом определяются тем, как в стране относятся к образованию и воспитанию молодежи, как ценят школьного учителя и каков его статус, как организована система подготовки педагога-профессионала, каков престиж науки, образования и профессии педагога в стране. Следовательно, главным потенциалом ключевой фигурой в решении вопросов преобразования личности, в перестройке сознания человека во все времена был и сегодня есть – учитель. Важно сегодня понять главное – в условиях сущностной перестройки мирового сообщества, обновления образования и воспитания, нужен новый учитель.

Далее отметим, что практически каждый молодой человек – будущий профессионал сегодня понимает, что образование – это достояние, багаж его личности и средство его самореализации в жизни. В большинстве случаев личность понимает и суть образованности, как способности общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить. Правильно выделить и реализовать ключевые акценты развивающегося образования и воспитания личности – задача педагога, отвечающего запросам современной политической, экономической и социально-культурной ситуации.

Новый вектор понимания доминирующей функции педагога в процессе становления личности будущего профессионала нужно рассматривать с позиций изменения идеологии образования в плане расстановки приоритетов в системе «педагог-ученик» в пользу педагога как главного лица в образовательном и воспитательном процессе [1].

Подтверждением идеи доминирования личности педагога в образовательном процессе, стала одна из публикаций известных историков, политологов, экспертов-аналитиков Д.Е. Куликова, Т.С. Сергейцева, П.П. Мостового, в которой авторы констатируют, что главный тупик в идеологии образования сегодня, состоит в том, что «ученик – главное лицо в образовательном процессе» [2].

Более широкий дискурс по данному вопросу, который ведется в образовательном сообществе сегодня, утверждает, что до тех пор, пока нами провозглашается ученик центральной фигурой образовательного процесса, мы не сможем организовать этот важнейший процесс становления и самореализации личности по сути, а значит и реализовать процесс становления будущего профессионала. Образование, при таких акцентах будет оставаться процессом «предоставления образовательных услуг». А учитель будет всегда оставаться, при этом, только репетитором, вспомогательным лицом. Какой у него авторитет? А без авторитета и уважения к педагогу воспитывать ученика, слушателя, студента невозможно. Поэтому главной фигурой в образовательном процессе сегодня должен быть педагог, который реализует идеологию – вырастить личность и помочь ее самореализации. Нужен жестко зафиксированный педагог, как доминанта образовательного процесса, как человек, содержательно и технологически обеспечивающий становление личности будущего профессионала [2].

Важнейшим методологическим посылом и смыслом образовательного успеха педагога сегодня является императив, состоящий в том, что работая в русле содержательно-смыслового и ценностного контекста на результат – самореализацию личности, учитель, должен не просто излагать и доносить знания, а комментировать их, провоцировать ситуации, объяснять, вызывать на диалог своих учеников [3]. Учить тому, как развивать память, внимание, как классифицировать, добывать и оценивать достоверную информацию. Из этого следует, что нам не нужны сегодня студенты – будущие учителя, заканчивающие университет с теми знаниями, которые есть у всех. Педагог сегодня – это человек с открытыми знаниями, внимательными открытыми глазами и открытой душой, владеющий искусством упреждать незаданные вопросы и умением отвечать на них. Наиважнейшим направлением саморазвития будущих учителей является нацеленность в будущее, поиск научной истины, развитие собственного интеллекта и умений, поиск и раскрытие себя как творческой личности, как субъекта деятельности.

Отсюда еще одна важнейшая методологическая установка – приоритет субъекта познания, а не предметного содержания обучения, как в процессе подготовки педагога, так и в ходе обучения учащихся. Особенностью получаемого знания сегодня является его субъектная зависимость и значимость. Субъектная зависимость получаемого знания означает отказ от понимания образования как способа получения готового знания и отказ от представления о педагоге, как носителе готового знания. В итоге главным предметом познания становится сам человек, продукты его творчества, а любой внешний объект постигается в контексте смыслов и ценностей человека. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства его самореализации в жизни.

Для обеспечения эффективности самостоятельного извлечения знаний конкретным субъектом из информационных ресурсов, в первую очередь, важным является развитие внутренних психологических факторов (позиции обучающегося, нравственные оценочные установки, стратегии и планы, мотивации, устремления субъекта в учебной деятельности) [4].

Траекторией развития личности профессионала как субъекта образовательного процесса и понимания им образования как достояния личности, является линия на самоопределение и самореализацию. В этом и состоит стратегическое направление реализации нового педагогического мышления, когда ключевым в саморазвитии личности профессионала представляется обеспечение возможностей развития субъектности каждого человека – способности к самостоятельному критическому анализу информации, целеполаганию и принятию решений, инициированию собственной линии жизни, вхождению в культурные и профессиональные сетевые сообщества, владения навыками самоорганизации, самообразования, самооценки.

В ряде наших исследований инновационная траектория саморазвития каждой личности и есть новое видение основного образовательного контекста взаимодействия поколений на пути восстановления механизма преемственности опыта [5; 6]. Несомненно, развитие субъектности личности будущего педагога является важнейшим смыслом обновляющейся образовательной системы сегодня, методологическим контуром и главной целью подготовки профессионала.

Важнейший посыл обеспечения самореализации и профессионального становления личности в условиях новых вызовов современного динамично развивающегося мира, стремительно меняющейся технико-технологической реальности, а также в условиях повсеместного доминирования новых цифровых средств, в условиях постановки новых жизненных и образовательных задач, состоит в необходимости выстроить развивающуюся систему образования, направленную на «самостроительство» человека, его развитие и самореализацию.

Такое самостроительство человека – будущего профессионала нужно рассматривать как способ «сборки» его индивидуальности через собственные навыки оценки жизненной реальности, понимание своих запросов и возможностей, осмысление целей, которые ведут к построению стратегии собственного развития и, что важно, через соотнесение этих запросов с целями и запросами рядом живущих людей. Такой человек становится активным открывателем знания, создателем собственного опыта, ответственным за свою деятельность и ее результаты.

Все это, как показывает практика, способствует обеспечению конструктивного диалога и взаимодействия обучающихся и педагогов, детей и взрослых, пониманию молодыми и старшими поколениями ключевых жизненных смыслов, нравственных приоритетов, правильному осмыслению путей достижения качества жизни. Только рефлексируя и думая о культурологическом контексте своего существования, каждая личность выходит на понимание необходимости саморазвития, того управляемого ею самостроительства, которое выступает как способ внешней реализации выбора, и как результат рефлексии, работы со смыслом своей жизни [1].

Успешность самостроительства личности будущего педагога-профессионала через сборку собственной индивидуальности тесно связана с индивидуализацией образовательного процесса.

И здесь уместно задаться вопросом, понимаем ли мы индивидуализацию как адаптацию к различным траекториям обучения или же наши представления об индивидуализации складываются из понимания самого процесса и рассмотрения того, как это технологически реализуется в обучении? На помощь нашим рассуждениям приходит понимание субъектности обучающегося. Если основную цель образования и развития личности, в контексте современных вызовов общества, мы видим в том, чтобы «разбудить» субъектность обучающегося, выстроить его стратегическую линию на самоопределение и самореализацию, то методологически верным будет представление об индивидуализации как о процессе построения индивидуальных маршрутов, в логике которых и будет развиваться определенная личность.

Исследования, проводимые в этой области, позволили выявить ряд особенностей и результатов процесса индивидуализации [7]:

• осознание обучающимся себя происходит через глубокое освоение образовательных ценностей и опыта в процессе включения обучающегося в систему разнообразных связей и отношений со всеми участниками педагогического процесса;

• внутренняя основа индивидуализации, обусловливающая целостный характер индивидуального бытия, заключается в умении подчинить свои силы единой цели, следовательно, определяющей характеристикой индивидуализации образования должна стать целенаправленность;

• индивидуализация, определяемая как процесс становления индивидуальности, способствует приобретению обучающимся все большей самостоятельности и относительной автономности, которая проявляется в способности к самоопределению и саморегулированию, следовательно, необходимым условием индивидуализации является формирование у обучающихся способности к самоанализу, мотивации и рефлексии;

• индивидуализация представляет собой единство самореализации и самоотдачи: с одной стороны, она побуждает человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей, к познанию собственной природы; а с другой – стимулирует желание отдавать полученные знания;

• процесс обучения глубоко индивидуален: обучающийся сознательно и самостоятельно делает внешнее внутренним, своим.

На пути самостроительства и формирования будущим педагогом своей индивидуальности, как показывают наблюдения, в ходе разрешения встающих конкретных жизненно важных для него задач и включения его в деятельность, проявляется единство двух сторон личности – это тяга познания собственной природы, способностей и возможностей (ценности и целеполагание), с другой – накопление деятельной энергии и силы (отношения, связи, взаимодействия), подчиненной единой цели – отдавать знания другим.

Весь этот процесс самостроительства личности методологически обеспечивается расширением применения инструментария индивидуализации и персонализации в современном обучении, что всегда достаточно широко обсуждалось на заседаниях Экспертного клуба «Норма и деятельность» [8]. И, следовательно, основываясь на экспертных суждениях участников заседаний, мы стоим на пороге расширения понимания процесса индивидуализации в ходе обучения будущих профессионалов через развитие субъектности личности обучающегося.

Индивидуализация рассматривается как принцип, который подвигает человека к его цели, его личному лучшему результату, который выводит обучающегося на свое собственное содержание образования, содержательно и технологически обеспечивает его собственную образовательную программу, индивидуальный маршрут обучения. Принцип индивидуализации реализуется через выход каждого обучающегося на свое собственное содержание обучения [9].

Каждый студент – будущий педагог, исходя из своих собственных наклонностей и способностей, должен иметь возможность самостоятельно выбрать и содержательно выстроить индивидуальную траекторию процесса обучения. Выбранный им багаж знаний формирует тот фундамент, на котором основываются его жизненные стратегии и приоритеты, устремления субъекта, нравственные установки, мировоззрение в целом. Новое, самостоятельно выстроенное содержание, новое знание дает понимание личностью своих возможностей и путей их реализации.

Принцип индивидуализации можно рассматривать как универсальный принцип [8], который предполагает выход каждого обучающегося на свое содержание; который должен доминировать при построении инновационной траектории развития образования сегодня и это обосновывается потребностями и вызовами современного общества. Развитие субъектности личности обеспечивается через инструментарий индивидуализации, которая, наряду с персонализацией, постепенно становится главной траекторией развития образования сегодня.

Таким образом, индивидуализацию образования как важный методологический ориентир, можно рассматривать как процесс преображения индивидуальности обучающегося – будущего педагога, который развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов в их взаимосвязи и характеризует умения специалиста-профессионала решать важные жизненные, профессиональные и образовательные задачи на основе освоения им культуры и опыта.

Существенным в реализации обозначенных выше методологических ориентиров является направленность на сохранение каждой личности и достижение высокого уровня ее образованности через развитие мотивации ее на самосовершенствование и повышение уровня самоуправляемости. Задачей, которая выступает сегодня на передний план в конкретных педагогических практиках, является формирование у будущего профессионала навыков самообразования. Методологической опорой формирования и созидательного развития такой личности представляется идея необходимости достижения полноценной жизненной самореализации, которая реализуется через постановку цели становления самообразующейся личности будущего профессионала, мотивированного на учебу, самостоятельно ставящего себе задачи и успешно их решающего с позиции своих ценностно-смысловых идеалов.

Особенно важно формирование у личности обучающегося мотивированной установки на непрерывное обучение, готовности к расширению сферы знаемого, что и становится главной целью работы педагога в новой сетевой реальности. А суть готовности личности к самостроительству состоит в умении формироваться в условиях предоставления человеку избыточности вариантов решения личностных и профессиональных задач (образовательных траекторий) [9].

Анализ обозначенных выше методологических посылов и ориентиров говорит о необходимости нового прочтения сущности становления личности педагога-профессионала как субъекта в новой реальности, связанной как с тревожными трансформациями мирового сообщества, так и с информационными и коммуникационными возможностями обновленной электронной образовательной среды. Такой анализ предполагает выделение ряда сущностных изменений личности педагога сегодня и выявление обновленных ключевых параметров его подготовки, которые носят методологический характер [4].

Среди них отметим:

1. Изменение роли педагога как доминанты образовательного процесса, как человека, содержательно и технологически обеспечивающего становление личности будущего профессионала, т.е. изменение расстановки приоритетов в образовательном процессе, а именно: уход от тезиса «ученик – главное лицо», к реализации посыла: «учитель – центральная и авторитетная фигура» в процессе становления личности.

   1. Изменения в целях деятельности педагога, связанные с освоением базовой функции смыслотворчества и смыслообразования, которая задает вектор смысловому и ценностному контексту самореализации личности будущего профессионала сегодня.

   2. Субъектность и индивидуализация как методологические контуры и императивы процесса становления будущего профессионала. Приоритет субъекта познания, а не предметного содержания обучения, как в процессе подготовки педагога, так и в ходе обучения учащихся.

   3. Изменения в смысловой конфигурации деятельности через принятие педагогами главной детерминанты обновления воспитательной составляющей, а именно – восстановление ценностного набора народа (патриотизм, честный труд и служение Отечеству, вера в добро и справедливость, основы традиционной семьи и пр.), реализации которой будет способствовать взаимосвязь поколений, восстановление механизма преемственности исторического опыта.

   4. Изменения в средствах деятельности педагога, связанные как с обновлением содержания актуализированных традиционно-консервативных технологий (коллективизм, строгость, интерес к личности, разнонаправленность в развитии учащегося), так и с увеличением скорости получения информации: уход от «ручного труда» получения информации, знаний, к инструментальному получению знаний.

   5. Изменения в характере коммуникации педагога с обучающимся, содержательно связанные с реализацией смыслов, нравственных установок и стратегии саморазвития личности, и процессуально происходящие в условиях возрастания скорости принятия решений, появления возможности коммуникации различных специалистов, а значит и возможности реализации совместных распределенных действий.

   6. Изменения в направленности мотивации. Личность сегодня должна быть мотивирована на самостоятельную деятельность, на саморазвитие, на самовоспитание. Постановку и успешное решение задач реализации своего образовательного потенциала личность осуществляет с позиции своих ценностно-смысловых идеалов, сориентированных на патриотизм и духовно-нравственные приоритеты, базирующиеся на традициях российской цивилизации.

Заключение

Обозначенные методологические параметры процесса становления и развития личности сегодня являются основанием пересмотра ключевых методологических позиций подготовки педагога-профессионала в условиях новых вызовов современности. В ходе реализации задач подготовки педагогов, созвучных электронному мышлению подрастающего поколения, на первый план выходят проблемы психологического плана, связанные с субъектом обучения, с личностными смыслами, личностными стратегиями человека, его позициями и мотивациями. Поэтому учителю в процессе обучения следует запускать иной ход информационных и коммуникационных процессов, отвечая на индивидуальные запросы самих обучающихся и воспитуемых. Электронную образовательную среду необходимо рассматривать как среду развития и преобразования смыслов и ценностей, высших психических функций конкретного человека – будущего педагога в процессе его обучения и подготовки к профессиональной деятельности.

Названные выше позиции подготовки педагога-профессионала в условиях новых вызовов современности носят методологический характер, поскольку вносят сущностные изменения как в деятельность педагогов по обучению и воспитанию личности, так и в выстраивание личностью будущего педагога собственной линии целеполагания [10], своей жизненной стратегии и поведения. В силу этого задачи, стоящие перед педагогами сегодня, значительно усложняются и требуют развития умений диалогового взаимодействия с обучаемыми, готовности к профессиональному творчеству, а также проявления личностных качеств.

Важнейшим инструментарием организации педагогического процесса подготовки будущих педагогов является установка на то, что будущие учителя должны сами определять свои потребности в обучении, для чего они должны освоить одно из базовых умений эффективного обучения в течение всей жизни, а именно – самообучение, как собственное самостроительство, как умение самостоятельного обучения и управления собственным образовательным процессом. Индивидуализацию же можно рассматривать как принцип, методологический ориентир, характеризующий процесс преображения индивидуальности обучающегося – будущего педагога, процесс который рождает умения специалиста-профессионала решать важные жизненные, профессиональные и образовательные задачи на основе освоения им знаний и жизненного опыта.

Итак, сегодня процесс становления педагога-профессионала в большей мере ориентирован на развитие и усиление индивидуального потенциала обучающихся для обеспечения их эффективной самореализации. Образование сегодня – это система, встраиваемая в историко-культурное пространство, это система, настроенная на формирование человека, его самообразование, на самоопределение, требующее развития творческих способностей. Образовательная среда сегодня должна представлять собой не столько организационно-технологический набор ресурсов, сервисов и средств, сколько содержательно-смысловую сетевую среду воспитания, социализации, формирования идентичности, развития личности обучающегося, представленную в разнообразии форм и видов деятельности, транслирующую определённую систему достоверных объективных знаний, гражданских ценностей, традиционных духовных основ и нравственных норм. Стратегия образования состоит в том, что оно способствует социализации личности в самом широком понимании – не только как присвоения социального мира, но и включенности в этот мир в качестве активного субъекта.